本站小編為你精心準(zhǔn)備了法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的作用參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，沒(méi)有處理好知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，不利于法治人才的培養(yǎng)。情境教學(xué)法與法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;法學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);作用

法學(xué)教育之要在于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。2017年5月3日，在考察中國(guó)政法大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。”傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，大多法學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)方法仍然單一，教師滿堂灌，學(xué)生怨聲載道，實(shí)踐課程大多流于形式，教學(xué)效果欠佳。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，定位和處理好知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，已然成為當(dāng)下法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)的重要課題。教學(xué)有法，但無(wú)定法。在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法對(duì)解決知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本篇首先介紹法學(xué)專業(yè)情境教學(xué)法的基本模式，接著通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，重點(diǎn)闡述情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與作用，希望對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新有所幫助。法學(xué)專業(yè)中的情境教學(xué)法，是指在教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的法律場(chǎng)景，學(xué)生在其中扮演不同角色，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際法律問(wèn)題的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和作用:

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，課堂沉悶，學(xué)生郁悶，全程枯燥無(wú)味，教學(xué)效果可想而知。情境教學(xué)旨在促進(jìn)教學(xué)過(guò)程變成一種能激發(fā)學(xué)生極大興趣，從而向知識(shí)領(lǐng)域不斷自主探索的活動(dòng)。法學(xué)本科生已具備良好的閱讀理解法律文本與教材的能力，他們渴望在短期內(nèi)了解生動(dòng)真實(shí)的法律實(shí)踐情況，并掌握一定的職業(yè)技能。情境教學(xué)法，將最新生動(dòng)真實(shí)的案例引入課堂，在師生積極配合下模擬出各種法律場(chǎng)景，必將激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過(guò)不同的角色體驗(yàn)進(jìn)行多維思考，獲得多重收獲，在極富吸引力和較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和責(zé)任感的驅(qū)使下，學(xué)生可以全方位地認(rèn)知法律，包括書(shū)中之法，法官之法、當(dāng)事人之法、社會(huì)之法等等。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也使教學(xué)方式更具活力，學(xué)生可參與其中進(jìn)行實(shí)際操作，解決具體的法律問(wèn)題。這樣通過(guò)親身的實(shí)踐和處理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的熱情，增加了課堂教學(xué)的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。［1］

二、培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)

法學(xué)院校是培養(yǎng)現(xiàn)代法律職業(yè)者的搖籃，法學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是一種職業(yè)教育。在現(xiàn)代社會(huì)中，法律是一種專業(yè)化程度高且實(shí)踐性、獨(dú)立性很強(qiáng)的職業(yè)。［2］法科學(xué)生通過(guò)法律職業(yè)資格考試僅僅是獲得一張進(jìn)入法律行業(yè)的通行證，而要成為一名稱職的法律職業(yè)者，還須具有包括法律語(yǔ)言、法律知識(shí)、法律技術(shù)、法律思維、法律信仰和法律倫理等方面在內(nèi)的較高的法律素養(yǎng)。［3］傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略了學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，而情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的法律場(chǎng)景，提出具體的目標(biāo)任務(wù)，除了能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練法律認(rèn)知能力之處，還能有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的法律技能和法律素養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生像法律人一樣思維，像法律人一樣運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)，法律技術(shù)，去分析解決一個(gè)個(gè)鮮活具體的法律案件，每個(gè)學(xué)生都享有參與技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在模擬法庭、法律診所、法律辯論、法律服務(wù)等教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)扮演當(dāng)事人、律師、法官、仲裁員等不同的角色，從事證據(jù)搜集、文書(shū)撰寫(xiě)、開(kāi)庭審理、法庭辯論、法律咨詢等活動(dòng)，更能培養(yǎng)法律技術(shù)、法律思維、法律語(yǔ)言、法律信仰、法律倫理等素質(zhì)。

三、提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果

2018年9月17日，教育部、中央政法委聯(lián)合《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2．0的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要將法治實(shí)踐的生動(dòng)案例引入課堂、轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方式方法，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。要求加大實(shí)踐教學(xué)比重，在校內(nèi)辦好案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所。目前法學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)以案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所等為主，教學(xué)中存在不少問(wèn)題:如方法單一，與知識(shí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，被符號(hào)化、形式化、同質(zhì)化、非常態(tài)化、非全程化，淪為“面子工程”。［4］有的學(xué)校雖然大張旗鼓地探索實(shí)踐教學(xué)改革，提高了實(shí)踐教學(xué)比重，從課程設(shè)置方面，做了不少創(chuàng)新，但存在“形式繁榮、內(nèi)涵貧痔”的問(wèn)題，大多屬于“隔靴搔癢”，忽視對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，無(wú)法真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如司法見(jiàn)習(xí)多以參觀、觀摩為主，司法實(shí)習(xí)也只在司法機(jī)關(guān)做做案卷掃描、整理、接打電話等辦公室輔助工作;案例教學(xué)停留于“案例釋法”階段，所采案例大多是己知或虛擬的案例，教師對(duì)法律適用講得多，對(duì)事實(shí)認(rèn)定講得少，知識(shí)灌輸多，技能培養(yǎng)少，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng);模擬法庭的開(kāi)展往往流于形式，學(xué)生有如演戲，照著劇本排練，這種教學(xué)方式無(wú)法真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。［5］上述種種問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重制約學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外相結(jié)合，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)課程，其基本途徑是課內(nèi)案例引入、創(chuàng)設(shè)法律場(chǎng)景，學(xué)生進(jìn)行角色模擬，課外仿真實(shí)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演練?？梢宰寣W(xué)生真正認(rèn)知法律，培養(yǎng)和提高運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。［6］這樣的法學(xué)教學(xué)，才能走出重知識(shí)輕能力的圈子，真正將知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)和提高學(xué)生法律職業(yè)技能之目的。

四、創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)方法

隨著依法治國(guó)的不斷推進(jìn)，我國(guó)法學(xué)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式與方法不能適應(yīng)法治人才培養(yǎng)的要求。自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，法學(xué)教育進(jìn)行了不少改革，出現(xiàn)了諸如“案例教學(xué)法”、“問(wèn)答式教學(xué)法”、“診所式教育法”、模擬法庭教學(xué)法等教學(xué)方法。這些方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和職業(yè)技能無(wú)疑起著很大作用，但從調(diào)查反饋來(lái)看，上述方法各有弊端，如案例教學(xué)法，案例陳舊，學(xué)生缺乏探究興趣;問(wèn)答式教學(xué)法，問(wèn)答預(yù)設(shè)，不能激發(fā)創(chuàng)新思維;診所式教育法，成本較高，學(xué)生參與率低;模擬法庭教學(xué)法，角色分配有限，照本演戲，容易“走過(guò)場(chǎng)”，程序法與實(shí)體法教學(xué)脫節(jié)。引入情境教學(xué)法后，在教師指導(dǎo)下，真實(shí)案例引入課堂，學(xué)生參與其中，演練角色，模擬過(guò)程，運(yùn)用法學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)和處理真實(shí)的法律案件，使知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)筑了理論與實(shí)務(wù)相聯(lián)系的橋梁，做到了真正的知行合一，不僅豐富了學(xué)生的法學(xué)知識(shí)，也提高和強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生“像法律人一樣思考”，“像法律人一樣解決問(wèn)題”的思維和能力。在法治人才培養(yǎng)機(jī)制亟待創(chuàng)新的形勢(shì)下，情境教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法形式單一、知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)、沒(méi)有突出學(xué)生主體地位、流于形式等不足，創(chuàng)新了法治人才的培養(yǎng)方法，豐富了法學(xué)教育的理論與實(shí)踐?？傊?，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法具有一些明顯的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為當(dāng)前法學(xué)教育中如何定位與處理知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校教學(xué)改革提供了范式。至于情境教學(xué)法的具體模式與可行操作等問(wèn)題，尚待廣大法學(xué)教育者做進(jìn)一步探索與研究。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳靜媛．情境教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用［J］．陜西教育，2012(1)．

［2］霍憲丹．建構(gòu)和完善法律人才培養(yǎng)體制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．法學(xué)評(píng)論，2002(4)．

［3］孫笑俠．職業(yè)素質(zhì)與司法考試［J］．法律科學(xué)(西北政法學(xué)院學(xué)報(bào))，2001(5)．

［4］于志剛．法治人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)模式的中國(guó)探索:“同步實(shí)踐教學(xué)”［J］．中國(guó)政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(5)．

［5］張邦鋪．法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略［J］．教育評(píng)論，2016(7)．

［6］李喆．法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的困境與出路研究［J］．法學(xué)雜志，2014(9)．

作者：謝拓 單位：隴東學(xué)院