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摘要:

遠程網(wǎng)絡教育在高等教育中得以廣泛應用，而在線課程質(zhì)量問題也越來越突出。除內(nèi)外部質(zhì)量控制機制外，法學專業(yè)在線課程質(zhì)量還直接受到在線課程開發(fā)模式、課程設計、資源質(zhì)量、技術(shù)應用四大因素的影響。對在線課程進行模塊化、編組式設計開發(fā)，建立模塊化質(zhì)量標準，實施多元全過程監(jiān)督是確保法學專業(yè)在線課程質(zhì)量控制的有效方式。

關(guān)鍵詞:

在線課程;模塊化;課程質(zhì)量

教學質(zhì)量是大眾化教育的生命線，更是高等教育發(fā)展的核心問題。在當今信息、多媒體技術(shù)的推動下，遠程網(wǎng)絡教學在高等教育中得到了廣泛應用和不斷發(fā)展。與此同時，在線教學質(zhì)量問題也廣為關(guān)注。提高并保障在線教學質(zhì)量，己經(jīng)成為大家研究的熱點和重點。

一、在線教育及在線課程質(zhì)量

(一)在線教育的內(nèi)涵對于在線教育的認識和定義目前尚未統(tǒng)一。學者何克抗認為在線教育是指通過因特網(wǎng)進行的學習與教學活動，它從根本上改變教學結(jié)構(gòu)和教學本質(zhì)。宋國學從五種不同的角度中歸納出“e－學習”具有信息更新快、學習自主性明顯等內(nèi)涵。筆者認為在線教育的本質(zhì)是把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡環(huán)境中，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)重新組織教學內(nèi)容、知識體系和教學方式，形成完整的課程教學活動的過程。

(二)在線課程質(zhì)量課程作為知識講授、能力培養(yǎng)的重要載體，是專業(yè)教育教學的基本單元。在線課程是指通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境兩個部分。筆者根據(jù)對于課程質(zhì)量的認識，結(jié)合大學在線課程概念，引入CIPP教學評價理論，把在線課程質(zhì)量概括為:在線課程在環(huán)境、輸入、過程、輸出環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的滿足學生需求，體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境學習特點，達到設計者期望的狀態(tài)。

二、大學法學專業(yè)在線課程質(zhì)量現(xiàn)狀

當前，大學法學專業(yè)部分課程采取以網(wǎng)絡教學為主、面授教學為輔的新型教學模式，法學專業(yè)網(wǎng)絡課程得到了重視和發(fā)展。與此同時，其網(wǎng)絡課程質(zhì)量也暴露出了諸多問題。一是法學專業(yè)在線課程質(zhì)量標準缺失。由于法學專業(yè)歷來以校園教育為重點，對在線教育重視不夠，法學專業(yè)的網(wǎng)絡教育質(zhì)量標準空缺，在線課程質(zhì)量標準更無從談起。二是法學專業(yè)在線課程設計與開發(fā)理念滯后。法學專業(yè)在線課程設計與開發(fā)仍然在很大程度上采用傳統(tǒng)校園教育的課程設計與開發(fā)模式，使得課程設計與開發(fā)不能適應網(wǎng)絡教育的新要求。三是法學專業(yè)在線課程設計與開發(fā)能力不足。法學專業(yè)在線課程設計與開發(fā)仍然由法學專業(yè)教研室組織專任老師，采用單一、低端的技術(shù)，直接影響課程質(zhì)量和學生在線學習效果。四是法學專業(yè)在線課程設計與開發(fā)資源不足。缺乏先進、真實、適用的法學專業(yè)案例素材，直接導致在線課程設計與開發(fā)難以取得根本性的突破。

三、大學法學專業(yè)在線課程質(zhì)量影響因素

國內(nèi)專家學者基于實證，廣泛的開展了在線課程質(zhì)量影響因素研究。于秀云把教學資源、學習過程控制、學習支持服務、教學管理和系統(tǒng)運作五個方面視為在線課程質(zhì)量的重要保障。徐旭東提出培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準、學習對象、教師、學習資源、組織體系、學習支持服務、教學評價是網(wǎng)絡教育質(zhì)量保證體系主要構(gòu)成要素。2008年網(wǎng)絡教育精品課程指標把教學理念與課程設計、教師隊伍、教學內(nèi)容與學習資源、學習過程管理、學習支持服務、教學效果、特色及政策支持是評價課程質(zhì)量的重要因素。陳建鋼認為需要從網(wǎng)絡環(huán)境、教學平臺、網(wǎng)絡課程、資源庫(中心)、應用服務、評價認證與質(zhì)量保證六個方面提高在線課程質(zhì)量。筆者基于法學專業(yè)教學特征，結(jié)合教學實踐和學生學習反饋認為，影響大學法學專業(yè)在線課程質(zhì)量主要包括四大基本因素即開發(fā)模式、課程設計、資源質(zhì)量、技術(shù)應用。

四、大學法學專業(yè)模塊化在線課程質(zhì)量保障措施

借鑒英國開放大學、香港公開大學相關(guān)專業(yè)課程設計與開發(fā)的成功經(jīng)驗，引入課程組和模塊化的設計與開發(fā)模式，打破傳統(tǒng)的教師授課為中心，以學習者為中心，對法學專業(yè)網(wǎng)絡課程進行模塊化編組，建立模塊化質(zhì)量標準，實施過程化質(zhì)量控制，以此保障在線課程質(zhì)量。

(一)進行模塊化拆解對法學專業(yè)在線課程進行基于知識結(jié)構(gòu)的分解，形成在線課程模塊，課程模塊大小以學習者15分鐘學習時間為限。將一門完整的法學課程拆解為40個知識模塊。

(二)實施課程組開發(fā)由法學教研室組織法學課程專家、教學專家(專業(yè)教師、實踐指導老師、輔導老師)、技術(shù)專家(媒體、視頻等制作技術(shù)人員)，形成課程組，由教學專家編制課程設計方案，課程專家形成課程方案，技術(shù)專家進行編輯制作。

(三)建立模塊化質(zhì)量標準基于總體課程目標和知識點目標，針對每一模塊，從課程模塊內(nèi)容、開發(fā)技術(shù)、控制方式等方面，建立質(zhì)量標準，形成模塊化課程質(zhì)量標準體系。

(四)實施全過程多元監(jiān)督課程開發(fā)過程中，邀請校外法學專家、在線課程設計專家對課程設計、課程資源、課程開發(fā)等方面進行審定;組織法學專業(yè)授課老師和輔導老師試用，反饋試用效果;組織部分學習者遠程在線測試，反饋學習效果。

［參考文獻］

［1］何克抗．現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)［J］．中國電化教育，2014．

［2］教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會．現(xiàn)代遠程教育資源建設技術(shù)規(guī)范［S］．2000．

［3］李英?。W(wǎng)絡課程在職業(yè)教育中開發(fā)與應用研究［J］．中國校外教育，2012.

作者：王海燕 單位：成都大學政治學院