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一、法律科學(xué)與法學(xué)教育的開拓者

意大利法學(xué)教育和法學(xué)研究的起源，其歷史可追隨至羅馬時(shí)期。羅馬法體系將法與法律相區(qū)分，形成了從事法學(xué)研究的職業(yè)群體和以法律為中心的法源體系。職業(yè)法學(xué)家們?cè)谘芯糠▽W(xué)的同時(shí)，也影響了法律規(guī)則的創(chuàng)制，并在立法和法律解釋活動(dòng)中扮演著重要角色。法學(xué)作為一門科學(xué)在羅馬法時(shí)期就已奠定了基礎(chǔ)，法學(xué)教育的培養(yǎng)模式也隨著羅馬法的發(fā)展而逐漸規(guī)范。

二、意式法學(xué)教育體系的特點(diǎn)

1.“三分式”的法學(xué)教育體制

當(dāng)前意大利的法學(xué)本科教育是“三年基礎(chǔ)本科”加上“兩年進(jìn)階本科”（類碩士課程）的5年制學(xué)位教育形式，這一雙層教育體制幾乎成為所有法律職業(yè)共同體成員們所必備的教育前提。其中，第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除民法、刑法等傳統(tǒng)核心課程外，還幾乎囊括了所有法學(xué)領(lǐng)域，其目的旨在為學(xué)生提供全面而基礎(chǔ)的法律知識(shí)，同時(shí)授予學(xué)生在課程上的選擇權(quán)。第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)更為自由，在個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生在特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與各專業(yè)教授進(jìn)一步接觸，滿足個(gè)性化的需求。事實(shí)上，與大多數(shù)其他學(xué)科不同，意大利法學(xué)院并沒有對(duì)上述兩個(gè)階段進(jìn)行明確區(qū)分，而是將其視為一個(gè)完整的法學(xué)基礎(chǔ)教育形式。經(jīng)過5年的本科學(xué)習(xí)時(shí)間，本科生一般要修滿300個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)，并且還應(yīng)當(dāng)撰寫一篇經(jīng)本科答辯委員會(huì)認(rèn)可的本科畢業(yè)論文。在結(jié)束“三加二”的學(xué)習(xí)階段后，意大利提供了更高層次的專業(yè)化教育，共同構(gòu)成了意大利“三分式”的法學(xué)分階教育體制。最后一階段，通常是攻讀法學(xué)博士學(xué)位，或者是進(jìn)入“法律職業(yè)學(xué)校（培養(yǎng)某一法律技能的機(jī)構(gòu)）”學(xué)習(xí)，以滿足不同法律行業(yè)的需求。需要指明的是，“碩士”一詞在意大利主要意為專業(yè)碩士，也即本科學(xué)位之后的法律專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷（時(shí)間長(zhǎng)度不定），旨在提供有關(guān)特殊領(lǐng)域法律問題的具體培訓(xùn)。專業(yè)碩士學(xué)位以及隨后的資格認(rèn)證都是針對(duì)特定領(lǐng)域進(jìn)行，大學(xué)也可以通過與專業(yè)協(xié)會(huì)或者機(jī)構(gòu)的合作來提供專業(yè)化的課程，并頒發(fā)相應(yīng)的證書，以滿足企業(yè)或其他組織的實(shí)際需求。

2.羅馬法熏陶下“文本與思辨”并重的培養(yǎng)模式

從教學(xué)的角度，意大利法學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容較為全面，包括一系列基礎(chǔ)課程和少量的選修課程，例如私法（私法教科書，民法）、公法（公法教科書、憲法）、行政法、刑法、訴訟法（分別有民事、刑事和行政訴訟法）、稅法、羅馬法、意大利和（或）歐洲法制史、法哲學(xué)、商法、勞動(dòng)法、國(guó)際法和歐盟法。其他的必修課程還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，尤其是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而有一些學(xué)校則可能設(shè)置金融學(xué)。此外，在課程安排上，近年來還有一個(gè)顯著的變化就是課程設(shè)置上增設(shè)了歐盟法和比較法，說明了區(qū)域研究和域外比較研究業(yè)已成為意大利法學(xué)不可或缺的研究領(lǐng)域?？傮w上，意大利法學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)更側(cè)重基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)列為首要任務(wù)，與之相配套的教學(xué)和考核等手段均服務(wù)于這一目標(biāo)。需要重點(diǎn)說明的是，意大利作為羅馬法的發(fā)源地，羅馬法教科書和羅馬法史的學(xué)習(xí)在本科階段備受重視，法學(xué)院對(duì)羅馬法的教授一般也在法學(xué)教育的前期階段完成。相比其他大陸法系國(guó)家，意大利并未將羅馬法的研習(xí)作為教學(xué)輔料，而是將其作為法學(xué)啟蒙、法律體系培養(yǎng)和法學(xué)思辨思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)性工具。因?yàn)椋瑢?duì)羅馬法的研習(xí)不單純是一門法律史的學(xué)習(xí)，而是一門注重培養(yǎng)學(xué)生使用羅馬法技術(shù)處理羅馬實(shí)踐的能力的學(xué)科，以期在學(xué)習(xí)現(xiàn)行法時(shí)具備思辨性的研習(xí)精神，從而獲得法科生必須具備的法律解釋能力。事實(shí)上，對(duì)羅馬法原始文獻(xiàn)的片段進(jìn)行文本分析的方法（esegesi），是羅馬法研習(xí)中重要的基礎(chǔ)性工作，也是訓(xùn)練法解釋能力的一項(xiàng)手段。這一訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提高文義解釋、體系解釋和法律漏洞的補(bǔ)充等法技術(shù)素養(yǎng)極為有益，從技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的角度論證了“法是善良與公正的技藝”這一傳統(tǒng)命題。

3.“講授為主、研討為輔”的教學(xué)方式

意大利法學(xué)本科教育注重基礎(chǔ)，主要圍繞現(xiàn)行法、司法案例和相關(guān)理論學(xué)說進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的傳授。本科教育的目標(biāo)是體系性地傳授法學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)是掌握基本的概念、法律規(guī)范和原理，那么研習(xí)法學(xué)的方法主要還是以講解式教學(xué)方式為主。沿襲傳統(tǒng)講解式教學(xué)方式的同時(shí)，本科授課老師也能更體系性地進(jìn)行教學(xué)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上更好地展示法學(xué)理論，將最新司法實(shí)踐融合到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而通過課堂互動(dòng)討論或者單獨(dú)開設(shè)專門的研討會(huì)予以深化和補(bǔ)充。理論授課模式并不排斥大班教學(xué)，而小班教學(xué)則通過理論研討、案例研討和小型講座的形式對(duì)前者進(jìn)行補(bǔ)充。意大利對(duì)司法判例的研究極為重視，尤其是針對(duì)最高法院的案例，大量雜志專門開設(shè)欄目進(jìn)行解釋和論證，在一定程度上對(duì)法學(xué)教學(xué)和研究起到了促進(jìn)作用。在課程安排上，授課教師也會(huì)分析法官判決所帶來的理論思考，并解釋相關(guān)判例對(duì)現(xiàn)行法的影響。不過，案例的研討并非程式化的法學(xué)學(xué)習(xí)模式，而是被嵌入到法學(xué)研究當(dāng)中，案例與理論通常也都是相輔相成。那么，對(duì)本科生而言，在法學(xué)院的學(xué)習(xí)主要還是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，主要集中在現(xiàn)行法文本和教義參考書進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，案例的研習(xí)只起到輔助功能，其作用在于深化和運(yùn)用理論，兩者的主次之分在意大利本科教學(xué)中非常明顯。

4.口試為主的考核方式

對(duì)于本科階段的課程考核方式，意大利仍然保留了極為傳統(tǒng)的口語考試習(xí)慣，也即學(xué)生和任課老師進(jìn)行一對(duì)一的口試?？谠嚨膬?nèi)容由任課教師決定，同時(shí)口試試題呈現(xiàn)出明顯的差異化，學(xué)生的口試表現(xiàn)也直接決定了本門課程的成績(jī)。這種帶有極度主觀和特色化的考試方式貌似沒有一套客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是卻對(duì)學(xué)生能力要求極高，也提出了極大的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)邏輯性地表達(dá)出來，并應(yīng)當(dāng)在備考中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞；另一方面，口語考試比書面考試更為鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，在口語考試的追問環(huán)節(jié)中，任課老師很容易評(píng)估學(xué)生的實(shí)際水平，考試過程給學(xué)生帶來的震撼更為強(qiáng)烈。這一考試方式能更為有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也更容易發(fā)現(xiàn)具有不同潛力的學(xué)術(shù)人才。同時(shí)，口試還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力，同時(shí)讓純粹記憶成為考試的一項(xiàng)輔助能力。當(dāng)然，口試形式給授課老師增添了極大的負(fù)擔(dān)，但正是基于這一傳統(tǒng)考核方式，意大利教授對(duì)本科教學(xué)浸入大量心血，也為學(xué)生提供了一種更為開放式的學(xué)習(xí)模式。此外，筆試也是一種重要的考核方式，并在部分課程中居于重要地位。筆試試題中，選擇題和開放式提問通常處于主流。同時(shí)，也有一些任課老師要求學(xué)生撰寫論文或者提交主題報(bào)告，以此獲得課程成績(jī)。

三、“學(xué)徒式”的法學(xué)人才培養(yǎng)模式

自開啟法典時(shí)代之后，意大利法學(xué)研究者就極為關(guān)注規(guī)范與學(xué)說的結(jié)合。學(xué)者之間也不僅體現(xiàn)在觀點(diǎn)上的差異，更是研究方法和研究范式的差異，還可能代表了某一學(xué)派的傳承。這種現(xiàn)象首先體現(xiàn)在羅馬法研究領(lǐng)域，后續(xù)則在現(xiàn)代法“通說”形成過程中顯現(xiàn)出來。那么，學(xué)說、研究方法等內(nèi)容在言傳身教中能獲以更深刻的延續(xù)，意大利法學(xué)研究的“學(xué)徒式”教育模式則在其中起到了關(guān)鍵作用。通常，口試階段就會(huì)培養(yǎng)課程老師與愿意從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生的距離。而本科階段的畢業(yè)論文，學(xué)生一般都會(huì)選定心儀導(dǎo)師從事特定領(lǐng)域的研究。完成論文后的本科畢業(yè)生，如果有志于從事學(xué)術(shù)研究，可以選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。博士入學(xué)通常包含筆試和面試，被招收的博士生通常有一名固定的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。博士生在學(xué)術(shù)上經(jīng)常會(huì)與導(dǎo)師合作，在三年到四年的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)導(dǎo)師都會(huì)采取少而精的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生從學(xué)術(shù)研討、會(huì)議、講座，甚至學(xué)術(shù)交流中獲得學(xué)術(shù)上的進(jìn)步，并讓博士生在博士期間深化一個(gè)或多個(gè)原創(chuàng)主題。博士生最終會(huì)撰寫一篇由經(jīng)外審和答辯委員會(huì)通過的學(xué)位論文，從而獲得博士學(xué)位。博士是歐盟認(rèn)可的最高教育層級(jí)，也是意大利法學(xué)教育的頂峰。

四、意大利法學(xué)職業(yè)教育與法學(xué)教育的接軌

獲得學(xué)士學(xué)位后，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨的職業(yè)前景就會(huì)有所不同。如果在私營(yíng)部門工作，并擔(dān)任文職和或管理崗位的話，那么法學(xué)本科學(xué)位足以勝任。也有一部分法科畢業(yè)生，會(huì)因職業(yè)需求而需要獲得額外的專業(yè)化訓(xùn)練。例如，如果進(jìn)入意大利公務(wù)員序列從事公共事務(wù)管理工作，或者進(jìn)入國(guó)家機(jī)構(gòu)（歐盟）或國(guó)際組織工作，那么通常需要一段時(shí)間的實(shí)習(xí)。當(dāng)然，法學(xué)學(xué)子可以提前選擇與職業(yè)相關(guān)的學(xué)位論文，以滿足未來職業(yè)的專業(yè)化學(xué)習(xí)的需要。與過去相比，當(dāng)前意大利傳統(tǒng)法律職業(yè)（律師、司法和公證部門）的入門方式有所改變。這些部門的職位幾乎都需要更高層次的專業(yè)化水平，因此本科學(xué)位不足以滿足其入職考試要求。在意大利，幾乎每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都會(huì)提供相應(yīng)的考試，通過專業(yè)化途徑來滿足不同職業(yè)類型的需求。例如律師考試，本科畢業(yè)后還要經(jīng)過18個(gè)月的律所實(shí)習(xí)經(jīng)歷才可以參加考試。同樣，公證員考試也需要18個(gè)月的公證處實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。參加司法系統(tǒng)的考試，畢業(yè)生則被要求在法院或者檢察院實(shí)習(xí)18個(gè)月，或者已取得法學(xué)博士學(xué)位。又或者，畢業(yè)生可以不按照實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而直接選擇參加培養(yǎng)法律職業(yè)技能的專業(yè)性學(xué)校，通過持續(xù)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)從而直接參加律師、司法機(jī)構(gòu)和公證員的三類資格考試。只不過，進(jìn)入專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的要求不盡相同，有些學(xué)校要求申請(qǐng)者通過入學(xué)考試后方能注冊(cè)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的課程內(nèi)容涉及理論和實(shí)踐課程，以及相關(guān)的實(shí)操訓(xùn)練，在課程結(jié)業(yè)后會(huì)被授予職業(yè)培訓(xùn)的證明。相較于本科階段的學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)證書前的專業(yè)化培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)更側(cè)重于法律實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)，尤其針對(duì)于具體問題的解決方案、程序性文件的撰寫，以及文書的寫作訓(xùn)練等內(nèi)容。

作者：李俊 單位:中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院