前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)交叉教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

新的課程改革要求每一位教師不但要有愛心，而且還要將這一份愛播撒到教室里的每一個角落，普及到每一位學(xué)生的心里，還他們一個平等接受教育的權(quán)力，讓他們每一個人都能夠得到又好又快的發(fā)展。為此，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的崇高理念。強調(diào)“課程實施應(yīng)該成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程”。我們必須清醒地認(rèn)識到，每一個學(xué)生都有與他人不同的個性特點，都存在著各種各樣的差異，這一些個體差異差異主要表現(xiàn)在興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能等諸多放面。我們尊重個體差異，就不能對所有的學(xué)生都制定統(tǒng)業(yè)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，不能使用單一的教學(xué)材料，不能采用同樣的教學(xué)方法，而是應(yīng)該仔細(xì)分析和掌握每一個學(xué)生的特點，因人而異，因材施教，以最大限度滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，“要求一把鑰匙開啟一把鎖”。無論是在標(biāo)準(zhǔn)要求、語言材料還是在學(xué)習(xí)活動方面，都要注意形式多樣化，面向中等學(xué)生，照顧學(xué)困學(xué)生，提高優(yōu)等學(xué)生，使得不同層次的學(xué)生各有所長、各得其能。

二、教法指點：

以下幾點建議供教師們在平時的教學(xué)過程中參考：

1.對學(xué)生進(jìn)行分層、分組。教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)的需要，針對每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)，把一個班的學(xué)生分成幾個層次組，可以分別命名為“提高組”、“拼搏組”、“躍進(jìn)組”等美稱。教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該做到心中有數(shù)，隊需要常排，組需要常分，備課必須備到每一個學(xué)生。課堂教學(xué)目標(biāo)必須明確到每一個小組，細(xì)化到每一個人，從而完全避免以往教師在制定教學(xué)目標(biāo)時普遍存在隨意性、模糊性和單一性的弊端，使得教學(xué)目標(biāo)得以明確化。2.詳細(xì)制定多層次的目標(biāo)要求。比如英語口語測試，對學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生應(yīng)該問一些比較復(fù)雜的問題，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只能問一些比較簡單的問題；背誦對話或者課文時，優(yōu)等學(xué)生可以要求他們?nèi)痴b，而學(xué)困學(xué)生則可以要求背誦部分段落或者一些重點句子。

3.精心設(shè)計適合每一個學(xué)生的教學(xué)活動。大家都知道這樣一個現(xiàn)象：對于同一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)快。有的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)則非常慢。完成學(xué)習(xí)任務(wù)快的學(xué)生如果沒有其他事情可做，就會感到無聊活者找其他同學(xué)講話。因此，很有必要把這一部分空閑時間充分利用起來。假定給他們?nèi)昼姷臅r間復(fù)習(xí)單詞，以準(zhǔn)備聽寫，而有的學(xué)生能夠拼出全部單詞，這時就可以嘗試著讓他們默寫課文。默寫課文要比聽寫單詞難得多啦，這就對他們形成了一種挑戰(zhàn)，就會使他們能夠全神貫注地投入到這一項活動中。

4.布置多種可以讓學(xué)生選擇的作業(yè)和練習(xí)。我們可以把作業(yè)和練習(xí)分為三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)和練習(xí)、提高作業(yè)和練習(xí)、拔尖作業(yè)和練習(xí)。每一個學(xué)生可以根據(jù)自已的實際情況，至少選做其中的一組作業(yè)和練習(xí)。在每一次作業(yè)和練習(xí)的評改上，可以作如下形式的改革：

（1）對中等學(xué)生做對“拔尖題”的，半倍加分；對學(xué)困學(xué)生做對“提高題”的，半倍加分；做對一道“拔尖題”的，一倍加分，

（2）暫時不予評分。學(xué)困學(xué)生如果做錯了題目，暫時不予評分，等他們真正搞懂弄清之后，再評分。

（3）多次加分。針對學(xué)困學(xué)生作業(yè)和練習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題，再設(shè)計一些題目讓他們補練，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就加分。這樣，學(xué)困學(xué)生就會從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到了經(jīng)過自已的不懈努力，學(xué)習(xí)成績在大幅度提高。

5.推薦使用不同程度或類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。比如新課程要求學(xué)生擴大課外閱讀量，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平差異和興趣差異選擇不同難度的或者不同題材（體裁）的讀物，而不應(yīng)該不加區(qū)別地讓全班幾十個學(xué)生總是使用同樣的語言輔導(dǎo)材料。

三、結(jié)語

第2篇

1.翻轉(zhuǎn)案例教學(xué)。目前，很多任課老師面臨案例創(chuàng)新的困境，通過網(wǎng)絡(luò)搜索工具隨意找來案例有個很嚴(yán)重的弊端。因為資源的共享性特征，學(xué)生有機會并能在網(wǎng)絡(luò)上找到答案來應(yīng)付，本應(yīng)該鍛煉的能力被抄襲拷貝所替代。案例的時效性經(jīng)常被忽視，教材上會出現(xiàn)一些已經(jīng)“過時”的案例故事。對任課老師而言，使用這些案例是省了很多時間和精力，所以案例是否被精心準(zhǔn)備過，學(xué)生心知肚明。

2.小組化教學(xué)?；邮浇虒W(xué)是指在課堂上教師通過提問和與學(xué)生討論方式來引導(dǎo)教學(xué)。這種教學(xué)方式能快速的活躍課堂氣氛。但是由于授課班級人數(shù)眾多，會導(dǎo)致課堂混亂、嘈鬧的情況。如不能適當(dāng)引導(dǎo)必然會偏離講授的內(nèi)容。在教學(xué)資源緊張的情況下，短期內(nèi)要求實現(xiàn)小班化教學(xué)是不現(xiàn)實的。但是，我們可以通過分項目小組的方式。學(xué)生可以自由組合來配置小組。運用PPT的方式匯報講解本組的調(diào)查過程與分析結(jié)果。通過一次完整的市場調(diào)研活動，在提高學(xué)生實踐操作能力的同時，也能增強團隊合作意識。

二、如何解決教師的困惑

1.引入現(xiàn)代化教學(xué)工具。市場預(yù)測相關(guān)章節(jié)中包含了大量的數(shù)據(jù)、公式，這些復(fù)雜枯燥的計算一般都是要求學(xué)生通過手工進(jìn)行的。在課堂題目練習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生相互抄襲答案的情況。在這個網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的社會，大量企業(yè)開始著手使用專業(yè)軟件來取代原始手工操作來整理、分析數(shù)據(jù)，所以信息技術(shù)應(yīng)用型的人才會有很大的優(yōu)勢。在今后的教學(xué)過程中，期望教師能介紹在企業(yè)運營過程中比較普及的數(shù)據(jù)處理、分析、預(yù)測軟件，如Excel(數(shù)據(jù)處理軟件)、TSP(時間序列分析軟件)、SPSS統(tǒng)計分析軟件。如能在實訓(xùn)課上安排學(xué)生上機操作，不僅能解決枯燥的計算問題，降低學(xué)習(xí)這門課程的難度，提高學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生對理論轉(zhuǎn)化成實際市場數(shù)據(jù)信息處理的能力。

2.考核方式多樣化。比如，用獲取積分的方式來改變學(xué)生的上課狀態(tài)。回答問題就加分，調(diào)動其積極性。小組在做作業(yè)時，先相互討論，通過頭腦風(fēng)暴法的方式收集idea(想法、主意)。使每位同學(xué)都能參與，教師此時可以進(jìn)行點評打分。平時分占比例高于期末卷面分這個方案并不是對學(xué)生的減負(fù)，而是重新分配了學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”。每天做一點，積累分?jǐn)?shù)，通過一門課程就不再是難事了。讓“一考定終身”情況不再出現(xiàn)，取而代之的是“努力在平時”。

三、結(jié)語

第3篇

[關(guān)鍵詞]外籍教師大學(xué)英語口語教學(xué)

一、引言

如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進(jìn)的教學(xué)理念，是我們需要去研究與分析的課題。

外教是通過什么方法來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學(xué)生、聽外教的課等，對外教培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法進(jìn)行了探討，結(jié)果證明，聘請外教來擔(dān)任大學(xué)英語的口語課這一舉措非常有效，其中一些教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、外教上課的情況與分析

1.用“激勵與鼓舞”方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種探究事物或進(jìn)行某種活動的積極傾向。外籍教師在教學(xué)中充分認(rèn)識到，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要樹立起學(xué)生的自信心，而“激勵與鼓勵”是使學(xué)生獲取自信心的重要手段。外教剛開始任課時，學(xué)生們心情都非常緊張，一是怕聽不懂外教講什么，二是怕外教提問時自己回答不上來。因此，在外教的口語課中，學(xué)生們講得最多的是“Sorry,myEnglishisverypoor，”“Sorry,Idon’tknow?！睘榱耸箤W(xué)生開口講英語，外教布置學(xué)生用一星期的時間，每人準(zhǔn)備一個topic,下次上課時分開小組來演講。由于有所準(zhǔn)備，學(xué)生們的自信心大大增強了，下次口語課時絕大部分學(xué)生都就自己準(zhǔn)備好的topic進(jìn)行了幾分鐘的演講。這時，外教抓住這一機會，向?qū)W生們說：“YoucanspeakEnglishmuchbetterthanIspeakChinese.So,learningEnglishisnotadifficultthing.Doyouthinkso?”“Yes!”由于受到外教的表揚，學(xué)生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師奇特的外貌、原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風(fēng)土人情及文化特色等等首先就引起了學(xué)生們的注意，加上外教非常恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，使學(xué)生們克服了語言習(xí)得的心理障礙，學(xué)會了如何與別人進(jìn)行交流、合作、討論等，從而逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.采用控制性語言重視師生之間的關(guān)聯(lián)和參與性

言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。英語課堂中的活動主要為教學(xué)性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進(jìn)行的”，因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學(xué)生進(jìn)行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關(guān)系。

課堂中的教學(xué)活動涉及人際間的互動，外教與學(xué)生的關(guān)系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語，這使得外教與學(xué)生的關(guān)系保持融洽與和諧，促使了學(xué)生在課堂上積極配合并參與課堂活動。問卷調(diào)查結(jié)果表明，有50.8%的學(xué)生更喜歡上外教的課，32%的學(xué)生認(rèn)為外教平易近人。

3.導(dǎo)入西方文化進(jìn)行跨文化教育

跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內(nèi)容的教學(xué)形式，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識。教師在教學(xué)中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國文化進(jìn)行對比，幫助學(xué)生了解這種差異，以使正確理解所學(xué)的語言知識。如某次課，離上課只差一分鐘外教才匆忙走進(jìn)課室，學(xué)生們大喊：“Late!Pleasesingasong!”“Thebellisringingnow.Iamnotlate!”外教說。然后，外教向?qū)W生們講了中國人和西方國家的人對時間觀念的差異。他說曾有學(xué)生邀請他第二天晚上參加由學(xué)生舉辦的一個晚會，而在美國，發(fā)出邀請或約見某人至少要提前一個星期，因為美國人生活節(jié)奏緊湊，人們通常提前一、兩個星期就把要做的事情事先安排好了。

通過類似的例子，使學(xué)生們從外教那里了解到不少西方文化，對“外教上課后，你對英美文化及中西方文化差異的了解：“A.更多B.更少C.不變”這一問題，有67%的學(xué)生選擇了A，另有66%的學(xué)生認(rèn)為能從外教那里學(xué)到更多的關(guān)于西方國家的文化背景知識。

4.突出以學(xué)生為中心

根據(jù)我們的聽課記錄，外教在上課時特別重視學(xué)生對語言知識的運用，外教只是起到為學(xué)生調(diào)用語言知識和材料提供刺激和誘發(fā)物的作用，課堂活動中的任務(wù)主要由學(xué)生去完成。通過問卷調(diào)查，我們了解到，有50.6%的學(xué)生認(rèn)為外教是語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，86%的學(xué)生認(rèn)為外教上課的內(nèi)容趣味性強，分別有45.9%、41.3%的學(xué)生認(rèn)為對提高學(xué)生英語水平最有用的是“英語課堂氣氛”和“練習(xí)機會”。對“課堂上誰給學(xué)生說英語的機會更多？A.外教B.中國教師”這一問題，有85.52%的學(xué)生選擇了A。從以上的數(shù)字可看出，外教的教學(xué)模式與中國教師的教學(xué)模式有較大的差別。目前，大部分中國教師仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，交流是單向的，而外教則注重教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的設(shè)計以及對學(xué)生參與活動的引導(dǎo)。學(xué)生對外教教學(xué)總的評價是：優(yōu)20.77%；良57.65%；一般20.22%；差1.36%。

5.以聽說促讀寫

外教注重通過課堂上的一些聽說活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的能力，并在此基礎(chǔ)上來促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。外教要求學(xué)生在表達(dá)方面不要追求形式而要注重內(nèi)容的自由表達(dá)，在朗讀時不要害怕自己發(fā)音是否準(zhǔn)確，語音語調(diào)是否優(yōu)美，而要大膽地、帶著感情地朗讀。這對于消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理障礙，培養(yǎng)流利表達(dá)、發(fā)展學(xué)生的思維，都是極有好處的。在課堂里，既有外教的示范與指導(dǎo)，又以學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐為主的語言實踐課。學(xué)生在實踐活動中，不僅知識得到了很好的吸收，而且還轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生上臺朗讀自己寫的詩時，從他們豐富的表情、充滿感情的語調(diào)中，我們可以體會到學(xué)生的那種成就感與自豪感。

三、結(jié)語

引進(jìn)外籍教師加強大學(xué)英語口語課的教學(xué)，非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展。外籍教師以其自身的優(yōu)勢和特點，在課堂教學(xué)中，將活生生的語言與文化帶給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，使學(xué)生感受到真正的英語，拉近了學(xué)生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學(xué)英語教學(xué)中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是具有其必要性的。

參考文獻(xiàn)：

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