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摘要：在國(guó)家關(guān)于地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的意見(jiàn)指導(dǎo)下，四川傳媒學(xué)院通過(guò)對(duì)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程體系的規(guī)劃、課程教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新、課程教學(xué)模式的改變等全方位改革，以創(chuàng)新企業(yè)與高校的合作方式、提升產(chǎn)教融合深度為突破口，在結(jié)合自身辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，逐步探索出了一條適應(yīng)市場(chǎng)、適合崗位的應(yīng)用型課程教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；應(yīng)用型；項(xiàng)目化教學(xué)；產(chǎn)教融合；科學(xué)性

展示設(shè)計(jì)是四川傳媒學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在大三開(kāi)設(shè)的一門核心專業(yè)課。在當(dāng)前高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變的新背景下，四川傳媒學(xué)院通過(guò)總結(jié)該課程多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的特色與當(dāng)前市場(chǎng)的實(shí)際需求，對(duì)展示設(shè)計(jì)的課程教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用型改革。經(jīng)過(guò)一年多的改革探索，在課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、校企合作等方面進(jìn)行了全方位的應(yīng)用型改革。

一、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，確立應(yīng)用型課程目標(biāo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生著深刻的變化。2015年，《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)地方普通本科高校的辦學(xué)思路應(yīng)轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上。在國(guó)家關(guān)于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，展示設(shè)計(jì)行業(yè)在未來(lái)將更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的創(chuàng)新性。因此，對(duì)于展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也將更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型與技術(shù)型。課程教學(xué)改革的第一步就是將實(shí)際工作的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為課程的首要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)展示設(shè)計(jì)行業(yè)中動(dòng)手能力、策劃能力、管理能力等技能調(diào)研，將過(guò)去基于課本知識(shí)與學(xué)校自身特點(diǎn)所制定的學(xué)術(shù)型教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為基于項(xiàng)目流程與市場(chǎng)需求所主導(dǎo)的應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課程宏觀層面的轉(zhuǎn)型，帶動(dòng)課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的全方位轉(zhuǎn)型，使課程的應(yīng)用型改革在根本上得到保證。

二、注重規(guī)律，科學(xué)化設(shè)置課程體系

任何事物的發(fā)展都有其自身規(guī)律，如果不注重規(guī)律地發(fā)展或者逆規(guī)律地發(fā)展，往往會(huì)產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)主要傳承了德國(guó)包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)模式，講究的是言傳身教式的教學(xué)方法，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的特殊性，其必須有一個(gè)循序漸進(jìn)、熟能生巧的過(guò)程，因此在課程體系設(shè)置上就需要有合理的安排與協(xié)調(diào)，突顯一定的科學(xué)性、邏輯性。原則上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要先掌握一定的基礎(chǔ)能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的模仿訓(xùn)練，最終尋找到真正適合自己的設(shè)計(jì)感覺(jué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程講究的是先易后難、由淺入深，如果對(duì)過(guò)程的先后順序不加以科學(xué)設(shè)置，就有可能造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要么難以理解要么拙于表達(dá)的結(jié)果。展示設(shè)計(jì)課程因其依托行業(yè)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生在知識(shí)的全面性與技能的專業(yè)性方面提出了更高的要求，需要學(xué)生具備基本的制圖知識(shí)與軟件操作能力。作為在大三學(xué)年開(kāi)設(shè)的專業(yè)課，展示設(shè)計(jì)在應(yīng)用型課程改革的過(guò)程中，通過(guò)與課程體系中的其他專業(yè)課進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)置，各司其職、有效聯(lián)動(dòng)。在開(kāi)課之前先進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)課程與軟件課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握基本的制圖知識(shí)、熟悉常規(guī)的裝飾材料、具備較好的設(shè)計(jì)表達(dá)能力、了解平面及產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。學(xué)生利用前期課程所掌握的技能與知識(shí)，更容易在展示設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表達(dá)。這種對(duì)課程體系科學(xué)化的設(shè)置，保證了展示設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

三、激發(fā)興趣，創(chuàng)新課程教學(xué)過(guò)程

學(xué)生對(duì)于展示空間這一類型的空間屬于初次接觸，在以往的生活經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有對(duì)展示空間的概念。因此，在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生如果沒(méi)能建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就難以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這類空間的造型特點(diǎn)并反映到作業(yè)上，容易根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤地將專賣店或商場(chǎng)的專柜理解為課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)。展示設(shè)計(jì)課程所預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，與上述兩種空間類型雖然在陳列形式上具有一定的共性和相同點(diǎn)，但是在空間的構(gòu)成形式上則是不同的兩個(gè)方向。造成這種問(wèn)題的原因不是因?yàn)榻處熤v解不夠準(zhǔn)確，更多的是因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的注意力不夠集中，只接收到了教師所講內(nèi)容的部分信息，在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后缺乏對(duì)知識(shí)的整理、分析，于是在作業(yè)完成階段就只能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)到的部分課程內(nèi)容進(jìn)行匹配與拼湊，最終導(dǎo)致對(duì)于展示設(shè)計(jì)或片面或錯(cuò)誤的理解。針對(duì)以往教學(xué)存在的問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新展示設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。在開(kāi)課的第一節(jié)，教師不再是直接講解展示設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，摒棄由上至下、由淺入深的教學(xué)形式，而是呈現(xiàn)展示設(shè)計(jì)的相關(guān)案例，利用對(duì)真實(shí)案例的分析，讓學(xué)生第一時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容有直觀的了解。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變了他們以往的上課經(jīng)驗(yàn)，重新激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇感建立起來(lái)后，教師需要以提問(wèn)的形式適時(shí)引入課程所學(xué)知識(shí)。如，在分析實(shí)際的展示設(shè)計(jì)案例后，教師可先布置作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)研等形式搜集展示設(shè)計(jì)案例。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要自己分析教師所講的知識(shí)，在查找的過(guò)程中思考知識(shí)的對(duì)應(yīng)性與準(zhǔn)確性，也就是將以往教學(xué)中所欠缺的或難以實(shí)現(xiàn)的知識(shí)吸收過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的安排。隨后，學(xué)生在課堂上分析、講解自己所搜集的展示設(shè)計(jì)案例，整個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。教師則在每名學(xué)生講解完后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生在聽(tīng)完教師的講解后會(huì)對(duì)自己所搜集案例的問(wèn)題有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，是否符合展示設(shè)計(jì)的要求將更加清晰、直觀。這就從一開(kāi)始幫助學(xué)生建立起正確的展示設(shè)計(jì)的概念。

四、項(xiàng)目進(jìn)課堂，改革課程教學(xué)模式

應(yīng)用型課程的改革重在課堂學(xué)習(xí)與工作崗位的零距離，通過(guò)“項(xiàng)目進(jìn)入教學(xué)課堂、教學(xué)進(jìn)入創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)模式，在完全模擬市場(chǎng)化的商業(yè)環(huán)境中，鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)方面的能力，提升教師在專業(yè)實(shí)踐方面的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，將理論知識(shí)從以前的“是什么”轉(zhuǎn)變成“怎么樣是”。教師通過(guò)與市場(chǎng)項(xiàng)目的接軌，將完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需要的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程由過(guò)去的“教師講、學(xué)生記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓痉?、學(xué)生實(shí)踐”的應(yīng)用型模式，以此彌補(bǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐的不足。這種項(xiàng)目化的教學(xué)對(duì)于項(xiàng)目的選擇受制于教學(xué)場(chǎng)地、課程教學(xué)規(guī)律與課程學(xué)時(shí)等因素，往往難以將公司當(dāng)前的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂進(jìn)行實(shí)踐。因此，在教學(xué)改革實(shí)踐中，教學(xué)中的項(xiàng)目以國(guó)內(nèi)專業(yè)賽事或教師之前參與的實(shí)際項(xiàng)目為主，通過(guò)項(xiàng)目具體的設(shè)計(jì)要求，學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中更加直觀地了解自身的不足，而教師通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)的輔導(dǎo)能夠更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。

五、校企合作，提升產(chǎn)教融合深度

高校的人才培養(yǎng)要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，校企合作與產(chǎn)教融合就必然是高校改革的重點(diǎn)。以往經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才不適用于企業(yè)、企業(yè)需要的人才又找不到的局面，即使校企之間建立起聯(lián)系，但是往往因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)模式與企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式存在不同，導(dǎo)致校企合作流于形式。在高校轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，人才的培養(yǎng)目標(biāo)將向?qū)I(yè)型的應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變，以往單獨(dú)依靠高校教師理論講授的模式將不再可行，只有通過(guò)創(chuàng)新性的校企合作，將市場(chǎng)中的項(xiàng)目帶入課堂，提升產(chǎn)教融合的深度，讓學(xué)校真正地接觸社會(huì)需求，才能更好地培養(yǎng)目標(biāo)人才。因此，在課程的應(yīng)用型改革過(guò)程中，一方面要將社會(huì)上的公司引進(jìn)來(lái)，另一方面要讓學(xué)校的師生走出去。所謂“引進(jìn)來(lái)”，一方面是通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的溝通，將市場(chǎng)中對(duì)人才的需求作為課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程從頂層設(shè)計(jì)上就突顯出有針對(duì)性的應(yīng)用型傾向；另一方面，邀請(qǐng)公司的一線設(shè)計(jì)師入校舉辦講座，以此為學(xué)生帶來(lái)市場(chǎng)最新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)與發(fā)展方向。所謂“走出去”，一方面要鼓勵(lì)教師積極參與商業(yè)實(shí)踐，使教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，始終保持對(duì)市場(chǎng)的敏銳度與技能的專業(yè)度；另一方面則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間要深入企業(yè)多參觀、多學(xué)習(xí)，通過(guò)切身感受對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際流程有直觀的了解。結(jié)語(yǔ)展示設(shè)計(jì)的應(yīng)用型課程改革經(jīng)過(guò)初步的探索實(shí)踐，在取得一定經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題。如，以項(xiàng)目化為主的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)客觀因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生的代入感仍然有所欠缺。因此，面對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)的項(xiàng)目化實(shí)踐、加大產(chǎn)教融合的力度、創(chuàng)新校企合作的形式都將是教學(xué)改革接下來(lái)的目標(biāo)。

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作者：姜一 單位：四川傳媒學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與動(dòng)畫學(xué)院