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摘要：

在我國素質教育深入推行的背景下，我國高職院校的教學理念和教學模式都在不斷的改革。英語作為高職院校學生學習的重要科目之一，是高職教師應該應該重視的課改科目。所以本文從三個方面分析了高職院校教師應該怎樣利用構建主義創(chuàng)設新穎、靈活的教學模式，以提高學生的英語聽力水平。

關鍵詞：

建構主義；教學理論；高職英語；聽力教學；應用

高職院校的教學理念是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生成為高素質的技能人才。英語聽力教學作為英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合實踐能力水平的重要途徑。所以高職院校的英語教師應結合教材內容和學生實際，深入落實建構主義，以創(chuàng)造符合學生認知水平的教學課堂，提高學生的綜合學習能力。

一、教師轉變職能

所謂構建主義，就是一種以學生為本，突出學生學習主動性的學習理論。構建主義應用于現(xiàn)代教育體系，對高職院校院校的課程的改革具有很重要的促進意義。在傳統(tǒng)的教學模式中，起主導作用的是教師。學生一般都是處于被動學習的角色中?？梢?，傳統(tǒng)的教學模式既不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能改變英語聽力課堂學習氣氛。所以高職院校的教師應該重視轉變職能，以構建主義為指導思想，創(chuàng)新教學模式。如在Job-interview的學習中，教師在整節(jié)課的教學過程中應該充分凸顯學生的主體地位，并充分發(fā)揮自身的引導作用，以激活英語聽力教學。在課堂的開始，教師可以引入圖片、音頻等教學資源以激發(fā)學生的學習興趣。然后在第二階段，教師就可以創(chuàng)建教學活動，給學生布置以聽其它同學說和同學相互之間討論的話題。如設置，虛擬面試的學習活動。另外，在此基礎之上，教師還可以通過groupdiscussion來強化學生的聽力訓練。由此可見，高職院校教師在聽力教學中，應該重視摒棄課堂主導的角色，轉變職能，充分發(fā)揮自身的引導作用，以調動學生學習的積極性。

二、創(chuàng)建教學情境

情境教學模式是一種能夠充分激發(fā)學生學習欲望，提高學生學習效率的教學模式。在當代素質教育推行的背景下，很多高職英語教師已經開始充分利用情景教學的優(yōu)勢，來提高課堂效率。并且情景教學的體驗式教學正契合構建主義理論的中心思想。如在ShoppingandSightseeing的學習中，教師在課堂的開始可以讓學生先給學生播放一段有關ShoppingAdsandTravelAds視頻，來激引起學生學習的注意力。然后將學生分成兩人小組，分別作為購物者與賣家，進行情境對話練習。通過創(chuàng)設這樣的情境教學模式，可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，激活高職英語聽力教學課堂。之后，教師還可以將學生分為八人小組，進行觀光情境模擬。在這個過程中，其他未參與的學生應該注意聽，如果發(fā)生表演者出現(xiàn)錯誤，則可以記錄下來。在整個學習活動結束后，教師就可以進行總結、點評。值得注意的是教師應該重視多運用Good、Great等贊美詞來提高學生的自信心。由此可見，高職英語教師應該重視情境教學的應用以改變英語課堂枯燥、單一的學習氛圍，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

三、培養(yǎng)學生綜合學習能力

高職院校的教學理念是培養(yǎng)學生成為高素質的技能人才。在日益激烈的社會競爭中，只有學生掌握多項能力才能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。所以在高職階段，高職英語教師就應該注重培養(yǎng)學生的綜合學習能力，并促使學生成為高技能的復合型人才。例如教師在課堂學習結束之后，還可以以學生的興趣為出發(fā)點，創(chuàng)建有趣的學習活動。如讓自由選擇一首英文歌，并嘗試著不看歌詞，可以聽得懂歌詞大意?；蛘呤沁x擇一些有聲讀物、名人演講在課下時間進行聽音訓練。這種課外拓展學習活動的主要目的是鼓勵學生自主學習，提高提高學生的綜合實踐能力?；蛘呓處熞部梢岳糜⒄Z角、聊天室、論壇等網(wǎng)絡共享平臺，實現(xiàn)教師和學生間的互動，打破傳統(tǒng)教學課堂時間、地域的限制。這樣學生在輕松愉快的學習活動中，就能提高英語聽力水平。并且通過這樣的網(wǎng)絡共享平臺，還能創(chuàng)建師生交流、溝通的橋梁，提高教師的教學效率。由此可見，高職英語教師可以采取多種多樣的措施，創(chuàng)建豐富多彩的學習活動來體現(xiàn)學生的主體地位，從而提高學生的綜合學習能力，這同時也是高職院校課程改革的主流趨勢。

四、總結

綜上所述，將構建主義教學理論應用在高職英語聽力教學中，不僅能夠體現(xiàn)學生的主體地位，還能讓學生在自我感知、自我體驗的學習活動中，獲得英語知識。所以高職英語教師應該充分發(fā)揮構建主義的積極作用，創(chuàng)建生動、靈活的英語聽力教學課堂。

參考文獻：

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作者:李海喃 單位:九江職業(yè)大學