一、歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

人文精神最關(guān)注人的發(fā)展與需求，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和探索人生存的基本意義，從理論中努力找到實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和意義的途徑。在歷史教學(xué)中所要達(dá)到的目標(biāo)就是培養(yǎng)歷史課程中所揭示的價(jià)值觀和人文精神：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，形成關(guān)注人本、珍視生命的價(jià)值觀；培養(yǎng)和加深?lèi)?ài)國(guó)意識(shí)，熱愛(ài)自己的民族，共同關(guān)心世界；引起共鳴，加深民族自豪感，產(chǎn)生歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；樹(shù)立起積極向上的生活態(tài)度，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，順應(yīng)自然規(guī)律、人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的自然態(tài)度。

二、教師應(yīng)該如何培養(yǎng)人文精神

1.教師是人文精神的培養(yǎng)者，是能否將學(xué)生培養(yǎng)為具備較高人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，廣大歷史教師應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，修養(yǎng)自身，努力提高綜合素質(zhì)，才能夠具備傳播人文精神的素質(zhì)基礎(chǔ)和資格。這要求教師具有高尚的師德、良好的人文教養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、淵博的歷史知識(shí)、創(chuàng)新的理念和求同存異的精神等，這樣才能夠滿足歷史教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求。

2．教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意努力加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而形成理性獨(dú)立的思想，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。新的教學(xué)改革中在內(nèi)容上豐富了經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史、思想史、風(fēng)俗史、文化史方面的內(nèi)容，教師可以充分把握這方面的內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)的興趣課題等，讓學(xué)生深入挖掘和學(xué)習(xí)其蘊(yùn)含的人文精神。

3.教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育的教學(xué)方法，放棄死板、枯燥的教學(xué)方式，把鮮活的歷史人物與史實(shí)真實(shí)還原在課堂上。教師還應(yīng)該要尋找如何挖掘課本中利于培養(yǎng)學(xué)生良好品德、人格與觀念內(nèi)容的途徑方法，課下課外搜集相關(guān)歷史資料與素材，用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ窒砼c教學(xué)。同時(shí)，要為加大拓寬學(xué)生對(duì)歷史的探究空間的深度和廣度，形成發(fā)散思維，舉一反三。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)，拜訪歷史人物，加深學(xué)生的印象和思考。在實(shí)踐中親身感受歷史事件所帶來(lái)的啟示，從而培養(yǎng)積極的價(jià)值觀和人文精神。

三、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的途徑

1.明確教學(xué)立意，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀。教學(xué)立意往往是體現(xiàn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。知識(shí)立意的課僅僅關(guān)注基本史實(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)充分挖掘史實(shí)中所蘊(yùn)含的情感與觀念，教學(xué)死板，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，不能使學(xué)生全面發(fā)展。能力立意的課強(qiáng)調(diào)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，雖然有利于提高學(xué)生的思考能力，但是沒(méi)有價(jià)值觀的支撐與引領(lǐng)，能力會(huì)失去其意義，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)失去方向。只有價(jià)值觀立意，以?xún)r(jià)值觀為引領(lǐng)，才能夠在真正意義上促進(jìn)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。價(jià)值觀存在于基本史實(shí)之中，也存在于對(duì)知識(shí)的思考運(yùn)用之中，課堂的教學(xué)要結(jié)合這兩者，引導(dǎo)出真正積極健康的價(jià)值觀，在知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上才能夠顯示出歷史教育的人文價(jià)值。

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和全面推進(jìn)，教育模式和理念的更新不斷進(jìn)行，歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)在改革的過(guò)程中有著非常重要的作用。歷史作為高中必修科目，其本身就是知識(shí)點(diǎn)眾多，并且比較枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀是十分有必要的，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)v史進(jìn)行時(shí)空劃分，把學(xué)生帶入其中的歷史空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)高一歷史期間，教師應(yīng)盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生；歷史學(xué)科；歷史時(shí)空

觀當(dāng)下越來(lái)越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是教育教學(xué)的主要目的。高中歷史的知識(shí)點(diǎn)非常多，因此，提高學(xué)生的歷史時(shí)空觀，幫助學(xué)生更好地把握歷史學(xué)習(xí)的方法，了解歷史的發(fā)展規(guī)律，掌握每一段時(shí)期的重要?dú)v史知識(shí)點(diǎn)。歷史是一門(mén)傳承民族文化的課程，教師要對(duì)高中歷史的教材認(rèn)真分析，教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻牢記對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，了解歷史，牢記歷史。

一、高一歷史空間觀念的素養(yǎng)劃分

（一）歷史發(fā)展順序

不管是中國(guó)歷史還是外國(guó)歷史，在歷史發(fā)展的過(guò)程中都有一定的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)最重要的是掌握歷史發(fā)展的時(shí)間順序，了解歷史發(fā)展規(guī)律，清晰掌握歷史發(fā)展的時(shí)間線。因此，在培養(yǎng)歷史空間觀念的過(guò)程中，一定要先掌握歷史發(fā)展時(shí)間線，明白歷史地圖的劃分原理，清楚地了解歷史各個(gè)時(shí)期所發(fā)生的重大歷史事件。

（二）不同朝代特點(diǎn)

中國(guó)古代歷史有幾千年的時(shí)間，經(jīng)歷了很多不同的朝代，每個(gè)朝代都有自己的獨(dú)一無(wú)二的發(fā)展特點(diǎn)，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解每一個(gè)不同朝代的發(fā)展特點(diǎn)是非常有必要的。在培養(yǎng)歷史空間觀念的過(guò)程中，學(xué)生要能夠正確地區(qū)分每個(gè)朝代的特點(diǎn)，熟練掌握每一個(gè)朝代發(fā)展的重大事件。

1.處理好鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教學(xué)中課程資源的核心和最重要的載體就是教材，盡管新課改后重新編寫(xiě)了歷史教材，但主要從宏觀上介紹了世界文明及中華文明的歷史進(jìn)程，現(xiàn)行高中各種版本教材涵蓋性強(qiáng)、包容性突出，史料的豐富程度還不夠，教材內(nèi)容很多為現(xiàn)成的結(jié)論，這容易造成學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，有些需要教師補(bǔ)充相關(guān)史料證明，進(jìn)而提高分析、比較、概括等能力，鄉(xiāng)土歷史作為補(bǔ)充史料是個(gè)不錯(cuò)的選擇。鄉(xiāng)土史是歷史發(fā)展的縮影，教材中的描述遠(yuǎn)沒(méi)有身臨其境去考察、去探究那樣印象深刻，近距離接觸又會(huì)加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。但在高中歷史教學(xué)中不能讓鄉(xiāng)土史內(nèi)容喧賓奪主，要在充分認(rèn)清鄉(xiāng)土史資源教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上以歷史教材為重點(diǎn)，分類(lèi)選擇以達(dá)到優(yōu)化配置，不能代替歷史教材，將鄉(xiāng)土史作為補(bǔ)充內(nèi)容為高中歷史教學(xué)服務(wù)，在某種程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)行高中歷史教材的不足，有助于幫助學(xué)生更加全面和深入的理解歷史概念和教材，兩者可謂是相互融合，相得益彰，從而更好地實(shí)現(xiàn)了歷史教育目的。

2.鄉(xiāng)土史課程資源的運(yùn)用要適時(shí)、適度、有效

中國(guó)是文明古國(guó)，各個(gè)地區(qū)都有著豐富的歷史文化遺產(chǎn)，學(xué)生對(duì)身邊曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事件、耳熟能詳?shù)臍v史人物、保留下來(lái)的歷史遺址、遺跡產(chǎn)生由衷的親切感、認(rèn)同感。他們又對(duì)自己沒(méi)聽(tīng)過(guò)和了解不深入的鄉(xiāng)土史有著濃厚的興趣，在高中歷史課中滲透鄉(xiāng)土歷史容易產(chǎn)生共鳴。但不合理的運(yùn)用鄉(xiāng)土史會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度、影響教學(xué)任務(wù)的完成，這在高中的歷史教學(xué)中是不允許的。鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在課前充分備課，慎重考慮適合的方式、鏈接的內(nèi)容、插入的時(shí)機(jī)等，要做到言簡(jiǎn)意賅，不能偏離教學(xué)主題，不能顯得牽強(qiáng)附會(huì)，要根據(jù)需要靈活運(yùn)用，讓鄉(xiāng)土歷史發(fā)揮恰到好處的作用。鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容龐雜，可能有些內(nèi)容在當(dāng)時(shí)的作用值得肯定，隨著歷史的發(fā)展已經(jīng)明顯不符合時(shí)代的要求，我們要根據(jù)歷史課堂教學(xué)的需要慎重采用，有針對(duì)性的認(rèn)真思考，合理取舍。要選擇那些有助于學(xué)生形成正確思想價(jià)值取向和人生觀的資源，并教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)、辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，理性認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的歷史。鄉(xiāng)土史的運(yùn)用應(yīng)該保證完成教學(xué)任務(wù)又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果教學(xué)任務(wù)重，教材中已經(jīng)講的非常詳細(xì)，就沒(méi)必要畫(huà)蛇添足。總之，鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用必須遵循適時(shí)、適度、有效的原則，歷史教師必須以有效性為目標(biāo)，始終做到有效優(yōu)質(zhì)。

3.鄉(xiāng)土史課程資源的選用要有典型性、代表性、科學(xué)性

通過(guò)高中鄉(xiāng)土史教學(xué)，學(xué)生能夠大體了解家鄉(xiāng)歷史發(fā)展的線索及演變的趨勢(shì)，看到鄉(xiāng)土史在整個(gè)中國(guó)歷史發(fā)展中的地位，尤其是重大歷史事件、歷史人物對(duì)歷史發(fā)展的影響。各地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史課程資源是豐富多樣的，地方史資料來(lái)源于當(dāng)?shù)貧v史遺存、官方記載、縣志編寫(xiě)、民間口傳及現(xiàn)有的生活方式等，具有明顯的本土性質(zhì)，資源的來(lái)源、收集、整理過(guò)程可能不夠完善；歷史悠久的地區(qū)會(huì)流傳著許多神話和傳說(shuō)，它們往往與古代重要的歷史事件、歷史人物密切相關(guān)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期流傳，就算是正史中對(duì)史實(shí)的記載也會(huì)加入很多的主觀因素，這就要求我們?cè)谶x擇前一定要加以甄別，去偽存真，審慎用之。教師教授給學(xué)生的應(yīng)是真實(shí)的家鄉(xiāng)歷史，具有典型性、代表性的資源，是科學(xué)準(zhǔn)確的，這是最基本的原則。

作者：張雅娜單位：河北省秦皇島市撫寧縣第一中學(xué)

一、提高教師自身素養(yǎng)的需要

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，具有主導(dǎo)作用。教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行、教學(xué)改革能否有效實(shí)施，教師素養(yǎng)的高低是關(guān)鍵。一般而言，“教師應(yīng)該是所教學(xué)科的學(xué)者，因此教師必須精通所教學(xué)科的知識(shí)，并具備能駕馭本學(xué)科教學(xué)的學(xué)科文化素養(yǎng)?！盵4]“綱要”從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是講述中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主要?dú)v程與規(guī)律，從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)是本科大學(xué)生必修的公共政治理論課。課程的特殊性決定“綱要”任課教師既要具備較高的歷史素養(yǎng)，又要具備較好的馬克思主義理論素養(yǎng)才能勝任。然而，從當(dāng)前很多高校“綱要”教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)來(lái)看，馬克思主義理論相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，中國(guó)近現(xiàn)代史、中共黨史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。這種馬克思主義理論素養(yǎng)或者歷史素養(yǎng)的缺失，不利于維護(hù)教學(xué)話語(yǔ)權(quán)，甚至?xí)埂熬V要”的教學(xué)效果大打折扣。有效銜接“綱要”與高中歷史教學(xué)，能促使任課教師在思想政治理論和相關(guān)歷史知識(shí)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)。

二“、綱要”與高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題及原因分析

“綱要”與高中歷史教學(xué)的銜接程度如何？圍繞這一問(wèn)題，近兩年來(lái)我們通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、走訪等形式，與貴州省多名高中歷史教師進(jìn)行了溝通，重點(diǎn)對(duì)高中歷史新課改的內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入探討。同時(shí)，還搜集了全套人教版高中歷史教材，對(duì)“綱要”和高中歷史教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較分析。此外，利用學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，和省內(nèi)外高?！熬V要”教師交流，就教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研。

（一）“綱要”與高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題調(diào)查顯示，“綱要”與高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一，教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)仍然存在，課程內(nèi)容漸進(jìn)性不夠。高中歷史教材突出了內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)科能力，但對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史中的一些重大歷史事件介紹不夠系統(tǒng)?，F(xiàn)行“綱要”教材是在區(qū)別原高中中國(guó)近現(xiàn)代史教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，且編者要顧及“綱要”的課程性質(zhì)及教材結(jié)構(gòu)，致使“綱要”教材存在和高中歷史教材內(nèi)容重復(fù)度較高的現(xiàn)象，課后學(xué)習(xí)思考題的設(shè)置也存在對(duì)大學(xué)生的思考和認(rèn)知能力估計(jì)不足的問(wèn)題。第二，教學(xué)方法脫節(jié)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)基本上能綜合運(yùn)用教師講解、學(xué)生自學(xué)、提問(wèn)等教學(xué)方法，但研究性教學(xué)方法管理不科學(xué)，教學(xué)過(guò)程中有探究之形，無(wú)探究之實(shí)?！熬V要”課堂的教學(xué)形式比較呆板，不夠靈活，理論講述占據(jù)主導(dǎo)地位，師生之間互動(dòng)較少。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。高中歷史在教學(xué)上是基于學(xué)生初中階段扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成初步的通史構(gòu)建的基礎(chǔ)之上的。然而，實(shí)際情況是各地教育主管部門(mén)及學(xué)校對(duì)初中歷史學(xué)科沒(méi)有給予足夠的重視，以至于許多學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)家的預(yù)期要求和水平，進(jìn)入高中以后難以適應(yīng)專(zhuān)題史的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)積極性。高中文理分科以后，理科的學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史。文理科學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、精力的差異，導(dǎo)致理科學(xué)生進(jìn)大學(xué)后“綱要”課學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。

（二）“綱要”與高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題出現(xiàn)的原因產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因主要有：一是現(xiàn)行教育管理機(jī)制的影響?！熬V要”和高中歷史的教材內(nèi)容分別由教育部的社會(huì)科學(xué)司和基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)編寫(xiě)，這種教育管理機(jī)制難免會(huì)限制高中歷史與“綱要”教學(xué)的銜接,包括在教材編寫(xiě)人員的協(xié)調(diào)溝通,專(zhuān)業(yè)科研等方面的聯(lián)系合作等。二是應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育背景下，高中歷史教師和學(xué)生最關(guān)心的都是怎樣快速地掌握知識(shí)要點(diǎn)，正確解答各種考試題目，而對(duì)高中歷史與“綱要”的教學(xué)內(nèi)容銜接工作關(guān)注較少。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生覺(jué)得“綱要”沒(méi)有什么新意,激發(fā)不出學(xué)習(xí)興趣，純粹是為了獲得學(xué)分而在考前死記硬背“考試重點(diǎn)”。三是“綱要”教師銜接意識(shí)淡薄。當(dāng)前高中歷史調(diào)整了課程設(shè)置，但絕大多數(shù)“綱要”教師并不關(guān)注高中歷史課程的改革，很少有教師去主動(dòng)研究高中歷史課的教材和教學(xué)方法，在教學(xué)中與學(xué)生交流不多，對(duì)學(xué)生上大學(xué)前學(xué)習(xí)歷史課的情況不了解，過(guò)多地依賴(lài)教材體系來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏銜接的主動(dòng)性。

三“、綱要”與高中歷史教學(xué)銜接的基本思路

（一）整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的銜接，是實(shí)現(xiàn)“綱要”與高中歷史教學(xué)銜接的最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，教材編寫(xiě)不太可能做到使《綱要》和高中歷史既不完全重復(fù)，又不產(chǎn)生脫節(jié)和錯(cuò)位。要實(shí)現(xiàn)“綱要”與高中歷史教學(xué)的銜接，首先要求任課教師在整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面下功夫。具體而言，任課教師需要將高中歷史教材與“綱要”教材進(jìn)行比較分析，全面了解其中的重復(fù)部分、待深化部分和脫節(jié)部分，并在此基礎(chǔ)上有效調(diào)節(jié)內(nèi)容的漸進(jìn)性，強(qiáng)化理論的探索，加強(qiáng)對(duì)一些疑難問(wèn)題的專(zhuān)題分析。對(duì)于高中歷史已經(jīng)講清楚的內(nèi)容，《綱要》教學(xué)中可以少講，甚至不講。即使是同樣的知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)選取一些有廣度和深度的史料，對(duì)重大歷史事件的細(xì)節(jié)等加以補(bǔ)充，讓學(xué)生感受到歷史是豐滿的、是有血有肉、有思想的，以避免簡(jiǎn)單化、概念化。這樣，任課教師就能做到心中有數(shù)，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，恰如其分。

一、利用多媒體可以方便地講解難點(diǎn)重點(diǎn)

如果沒(méi)有以一定的方式為學(xué)生構(gòu)建歷史情境，學(xué)生對(duì)那些抽象的歷史概念以及歷史發(fā)展的動(dòng)因和規(guī)律的掌握是很困難的，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去死記硬背，而且由于沒(méi)有具體歷史內(nèi)容的支撐，所記憶的歷史知識(shí)也很快就將會(huì)被遺忘，這讓重點(diǎn)難點(diǎn)的教與學(xué)都成為一件非常艱難的事情。而通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，可以將這些抽象的歷史知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化蒼白抽象為鮮活形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官共同作用。比如關(guān)于《秦滅六國(guó)》這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以制作幻燈片，利用當(dāng)時(shí)的疆域圖，并輔以視頻、文字等聲光電效果，生動(dòng)地向?qū)W生展示公元前230年至公元前221年秦滅六國(guó)的次序和過(guò)程以及秦始皇對(duì)文字、貨幣、度量衡和思想（焚書(shū)坑儒）的統(tǒng)一過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這其中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)有更加深入、直觀的掌握。

二、利用多媒體可以有效地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

讓學(xué)生感受歷史、了解歷史，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情操，傳承民族精神和時(shí)代精神，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，蒼白的文字及語(yǔ)言講述，缺乏情境的渲染，學(xué)生很難理解歷史背后的知識(shí)，難以對(duì)我國(guó)五千年來(lái)的歷史文化、涌現(xiàn)出的可歌可泣的歷史人物以及所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神產(chǎn)生共鳴，歷史知識(shí)都難以全面掌握，更不要說(shuō)通過(guò)歷史學(xué)習(xí)激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感和振興中華的責(zé)任感和使命感了。但是通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，特別是其中的聲光電技術(shù)，可以為學(xué)生營(yíng)造和復(fù)現(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)歷史人物和歷史知識(shí)的真實(shí)感，讓學(xué)生對(duì)歷史人物為國(guó)家、為民族舍生忘死的舉動(dòng)以及重要的歷史時(shí)刻有更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義精神有更加深刻的感悟，并受到偉大歷史人物和重大歷史事件的感染和影響，從而在對(duì)歷史的認(rèn)同感中樹(shù)立起振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、利用多媒體可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

多媒體輔助教學(xué)，以生動(dòng)形象有趣的視頻、圖片、聲音、文字，既激活了學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行學(xué)生，又通過(guò)對(duì)學(xué)生視聽(tīng)感官的多重刺激以及多種教學(xué)手段的應(yīng)用，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)更多不同功能腦細(xì)胞進(jìn)行協(xié)同作戰(zhàn)，在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也加深了對(duì)歷史問(wèn)題的多角度、多方位的思考和分析，有力促進(jìn)了創(chuàng)新思維和邏輯思維的培養(yǎng)。如在關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的教學(xué)中，我通過(guò)多媒體為學(xué)生展示了《兩大帝國(guó)主義軍事集團(tuán)形勢(shì)圖》和《第一次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)圖》，并以文字、聲音、圖片、視頻等全面展示一戰(zhàn)前歐洲的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在對(duì)比分析之中認(rèn)識(shí)到第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的根本原因以及所帶來(lái)的影響，并進(jìn)行關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)、和平以及當(dāng)前世界形勢(shì)的開(kāi)放式討論，由于學(xué)生通過(guò)對(duì)兩張圖的深入對(duì)比對(duì)第一次世界大戰(zhàn)有了全面而深刻的理解，在對(duì)開(kāi)放話題的討論中也能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等各方面進(jìn)行激烈的探討，所闡述的意見(jiàn)和看法創(chuàng)新性、邏輯性都很強(qiáng)。

綜上所述，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)利用多媒體設(shè)備整合聲音、文字、圖像、視頻等信息載體，為歷史學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了全新的變革，對(duì)厘清歷史脈絡(luò)、簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)、增加課程趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著明顯的促進(jìn)作用。但是需要注意的是，在利用多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合和與各種教學(xué)方法的結(jié)合，并注意提高課件制作的質(zhì)量，避免本末倒置和主次不分，以此全面提升教學(xué)效果。

作者：劉桂英單位：江西省于都中學(xué)

【摘要】隨著教育改革的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越注重高中生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。歷史作為高中的重要學(xué)科對(duì)于提升高中生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)以及關(guān)鍵能力有著非常重要的作用。時(shí)空觀念作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，讓高中生在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件中，掌握事件發(fā)展的順序，從而用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待歷史與評(píng)價(jià)歷史。故此，筆者將探討如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

【關(guān)鍵詞】時(shí)空觀念；高中生；歷史

時(shí)空觀念是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與樹(shù)立個(gè)人三觀有著非常重要的作用。歷史事件的發(fā)生都有其時(shí)代背景，只有將歷史事件放入時(shí)空框架當(dāng)中，才能凸顯其時(shí)代意義。時(shí)空觀念是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核，高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，可以幫助學(xué)生把握各個(gè)歷史事件的縱橫關(guān)系，理清事物的發(fā)展過(guò)程[1]。高中生具有歷史時(shí)空觀念可以避免在浩繁的歷史事件中迷失學(xué)習(xí)的方向。為此高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該重視歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

一、利用歷史時(shí)間軸輔助高中生歷史學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史事件眾多，學(xué)生一時(shí)很難梳理各個(gè)歷史事件的時(shí)間關(guān)系。歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念不能從理論本身出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，應(yīng)該基于歷史實(shí)踐本身來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力[2]。教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念可以將抽象的歷史具體化，降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難度。高中歷史教師在日常的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)教師用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)間教學(xué)也很難完全還原歷史的本來(lái)面貌，因此教師可以借助歷史教具來(lái)直接呈現(xiàn)相關(guān)的歷史事件。尤其在越來(lái)越提倡回歸書(shū)本教學(xué)的教育環(huán)境下，教師可以利用時(shí)間軸、歷史年表以及時(shí)序線等相關(guān)的方式為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)書(shū)本知識(shí)。例如：在中國(guó)近代史上的教學(xué)中，高中歷史教師可以將各大歷史時(shí)間通過(guò)時(shí)間軸的方式讓學(xué)生直觀的感受到歷史事件先后發(fā)展的順序，從而理清歷史學(xué)習(xí)思路，在歷史時(shí)間中建立時(shí)空觀念。通過(guò)時(shí)間軸可以看到近代思想的變化是建立在一定的社會(huì)背景之下，運(yùn)動(dòng)與革命也是基于特定的歷史背景。學(xué)生在學(xué)習(xí)近代思想時(shí)沒(méi)有將時(shí)代背景進(jìn)行理清與記憶，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)近代史時(shí)分不清思想產(chǎn)生的先后，更不理解思想變革的歷史意義。通過(guò)所舉案例可以看到高中歷史教師利用時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，深刻了解歷史事件的內(nèi)涵。

二、利用歷史地圖幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念

高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，利用時(shí)間軸可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事件的時(shí)間意識(shí)，但在歷史事件發(fā)生的地理位置上學(xué)生仍存在一定的疑惑。高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念應(yīng)該從時(shí)間與空間兩點(diǎn)出發(fā)，才能夠建立起學(xué)生立體時(shí)空觀念。為此歷史教師可以采用歷史地圖，幫助學(xué)生建立歷史時(shí)間、空間意識(shí)[3]。歷史地圖作為歷史事件的具象化表現(xiàn)工具，可以反映同一歷史時(shí)期的不同事件聯(lián)系與不同歷史時(shí)期歷史事件的發(fā)展走向，雖然歷史地圖更加側(cè)重于歷史事件的空間位置展示，但在一定的時(shí)間范圍內(nèi)也能夠準(zhǔn)確的反映事件的時(shí)間關(guān)系。歷史地圖不同于普通的地圖，展示的具體內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的，并通過(guò)不同的顏色與歷史符號(hào)將各個(gè)時(shí)期領(lǐng)土的變遷與戰(zhàn)役的結(jié)果直接展現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，高中歷史地圖對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念有著非常重要的作用。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高中歷史教科書(shū)中歷史地圖內(nèi)容較少，這在一定程度上減弱了歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的作用。例如：高中歷史教師可以讓學(xué)生將《清代疆域圖》與《秦朝疆域圖》兩個(gè)歷史地圖進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)清代疆域領(lǐng)土四至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于秦朝時(shí)期。清代的政治中心在京師順天府也就是今天的北京，秦朝的政治中心在咸陽(yáng)，這在一定程度上反映了歷史文化變遷的方向。

三、教師幫助高中學(xué)生概括歷史事件知識(shí)

我叫，很榮幸參加這次競(jìng)聘活動(dòng)。這不僅是一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，更是一次鍛煉、學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，本人模競(jìng)聘教務(wù)處副主任這個(gè)機(jī)會(huì)，匯報(bào)自己的想法。

一、本人情況：我出生于1965年，中共黨員，86年畢業(yè)于江蘇教育學(xué)院，同年分配到官林中學(xué)任教至今。1991年到94年參加江蘇教育學(xué)院本科函授并畢業(yè)，1999年到年參加南師大歷史教學(xué)研究生學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè)。年評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師。

二、工作業(yè)績(jī)：

教學(xué)方面：所任班級(jí)歷史教學(xué)成績(jī)基本上能列同類(lèi)學(xué)校前茅。如年高三歷史統(tǒng)測(cè)全市第一；年高三期末統(tǒng)測(cè)、模擬考試、高考分別名列全市第二、第三；年高一歷史期末二次統(tǒng)考分別名列全市第一和二；年文科統(tǒng)考分別獲全市第一、第一；本屆高三期末統(tǒng)考獲全市第四；今年高三一模列全市第三，二模列全市第二。

班級(jí)管理工作方面：擔(dān)任班主任工作10年來(lái)，班級(jí)工作井井有條，并能摸索出一套科學(xué)管理方法，所帶班級(jí)多次被評(píng)為優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀團(tuán)支部，其中屆文科班被評(píng)為江蘇省先進(jìn)集體，98屆所帶文科班高考錄取率創(chuàng)官中歷史紀(jì)錄，屆高三文科班在校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，在任課教師唐玉婷、蔣穎、錢(qián)俊、尹建波等老師的共同努力下，高考本科錄取率達(dá)89%，再創(chuàng)官中歷史輝煌。

由于本人一貫來(lái)忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，努力工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁的認(rèn)可，也獲得了一些榮譽(yù)：1997年被評(píng)為宜興市又紅又專(zhuān)優(yōu)秀青年教師；年獲宜興市歷史三優(yōu)課二等獎(jiǎng)；年榮獲宜興市三等功；年宜興市高三畢業(yè)班教師會(huì)議上全題為“突出主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走向成功”專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)介紹。以上本人所取得的成績(jī)主要是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的信任、厚愛(ài)和全體教師的支持、配合、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，在些表示感謝。

三、對(duì)競(jìng)聘工作的認(rèn)識(shí)：

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，其中教務(wù)工作是首當(dāng)其沖，教務(wù)工作在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，做好學(xué)校教學(xué)管理工作，落實(shí)學(xué)校對(duì)教學(xué)管理目標(biāo)、任務(wù)、計(jì)劃和措施，并進(jìn)行檢查、評(píng)估。執(zhí)行學(xué)校對(duì)教學(xué)常規(guī)要求的各項(xiàng)規(guī)定，及時(shí)檢查教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解教學(xué)效果和存在問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。做好教學(xué)檔案、學(xué)生成績(jī)、學(xué)籍管理等工作。

第一篇

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

雖然我們提倡教學(xué)改革，但是高中歷史教學(xué)改革要有目的性，不能盲目去改革。就我國(guó)當(dāng)前的課堂來(lái)看，教師的在教學(xué)中確實(shí)放開(kāi)了手腳，教學(xué)手段也豐富多彩，課堂生動(dòng)活潑了不少，學(xué)生上課的興趣也被激發(fā)了起來(lái)，課堂氛圍非?；钴S。但是最關(guān)鍵的問(wèn)題就是怎樣真正提高學(xué)生的能力。在應(yīng)試教育下，所謂學(xué)生的能力就是學(xué)生的成績(jī)好，但是現(xiàn)在說(shuō)的能力是指學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和為人處世的能力等。提高學(xué)生的能力對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新歷史課程教學(xué)方法

1.采用先學(xué)后教法。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師可以很據(jù)情況事先告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，也可以讓學(xué)生自己先找找本課的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握知識(shí)，做好筆記，上課時(shí)才能有目的地去聽(tīng)課。另外，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況做好檢測(cè)，以便掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題要放在課堂解決。

2.編制歷史學(xué)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)輔助參考資料。

教師要認(rèn)真研究教材，深入挖掘教材，明確教材中的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)本課或者本單元的知識(shí)進(jìn)行整合。這對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課或者是復(fù)習(xí)都有很大的幫助，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。