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學(xué)校文化發(fā)展建設(shè)是學(xué)校文化發(fā)展的目的和歸宿，學(xué)校品牌建設(shè)也一樣,不能單靠校長一個(gè)人苦思冥想、要充分調(diào)動(dòng)所有教職工積極參與研討，才干集思廣益，不時(shí)創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式，提高辦學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，學(xué)校品牌建設(shè)從根本上講是一個(gè)不斷研究的過程。因此，學(xué)校品牌建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急乃是建立研究型共同體，通過研究不時(shí)為學(xué)校發(fā)展提供智慧和動(dòng)力。

研究型共同體有很大的不同，與傳統(tǒng)的學(xué)校教研組相比。其特征主要表示在以下幾個(gè)方面。

（一）問題導(dǎo)向。保守的學(xué)校教研組織基本是以學(xué)科為中心的教研活動(dòng)主要是備課、說課、評(píng)課等研討活動(dòng)。研究活動(dòng)是封閉的僅限在學(xué)科教師內(nèi)部。而研究型共同體則是以問題為中心，研究活動(dòng)的邊境是開放的成員以共同關(guān)心的問題為紐帶結(jié)成一個(gè)靈活的組織，不只包括學(xué)校內(nèi)部成員，而且還包括教學(xué)領(lǐng)域的專家和同行，學(xué)生家長和社區(qū)成員等。通過問題，把學(xué)校品牌建設(shè)活動(dòng)與社區(qū)、與同行、與教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建立普遍聯(lián)系，共同為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。

（二）共同的目標(biāo)。社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派的代表人物巴納德認(rèn)為：組織要生存。不論其規(guī)模大小或級(jí)別高低，都包括三個(gè)基本要素，即協(xié)作的意愿、共同的目標(biāo)、信息的溝通。研究型共同體存續(xù)的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是擁有一個(gè)共同的目標(biāo)，用共同的目標(biāo)將組織成員分散的價(jià)值觀和行為統(tǒng)合為一個(gè)整體。

（三）高度的組織認(rèn)同。共同體中。這種自然意愿包括感情、激進(jìn)和人們共同聯(lián)系，其特點(diǎn)是人們之間有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感，共同體內(nèi)的每個(gè)成員都會(huì)從對(duì)方的價(jià)值去判斷其意義，而不是將其視為實(shí)現(xiàn)自己某種目的手段。認(rèn)同感越強(qiáng)，成員越有可能被激發(fā)為改進(jìn)工作而提出自己的建議、發(fā)生一些新穎的想法，并且敢于嘗試或從事一些創(chuàng)新活動(dòng)。

（四）分工與合作。研究型共同體成員之間的異質(zhì)性較高。每個(gè)成員之間建立的一種網(wǎng)絡(luò)狀的關(guān)系，每一個(gè)成員隨時(shí)都可以與其他成員發(fā)生信息交換，而這一點(diǎn)是建立在學(xué)科教師基礎(chǔ)上的激進(jìn)學(xué)校教研組無法比較的工作過程中成員之間依照各自能力和特長實(shí)行分工和合作。通過分工和合作，使成員既能各盡所能，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而擴(kuò)大了組織的效能，使組織效能逾越了所有個(gè)體的效能之和。

（五）資源共享。共同體是建立在成員之間相互了解、自愿組合的基礎(chǔ)上的一種比較松散的結(jié)合方式。并最終最大化個(gè)人追求和目標(biāo)。研究型共同體成員的資源不只表示在物質(zhì)層面，更主要是表示在價(jià)值、思想和關(guān)系上，共同體內(nèi)部成員之間的一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)和思路、良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都成為共享的重要資源。通過共享資源促進(jìn)組織整體發(fā)展，并由此帶來個(gè)人的發(fā)展。

也離不開社會(huì)的支持，學(xué)校品牌建設(shè)既需要全體員工的共同努力。不只是學(xué)校內(nèi)部工作不時(shí)改進(jìn)的過程，而且也是與社會(huì)交流對(duì)話的過程。通過建立研究型共同體，學(xué)校不只可以激發(fā)師生的發(fā)明性，集聚師生智慧，而且可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的相互了解，獲得廣泛的資源支持，為學(xué)校品牌建設(shè)提供動(dòng)力。

需要著力做好以下幾方面工作。學(xué)校要建立研究型共同體。

第一。不只僅是維系共同體成員的基礎(chǔ)，更貫穿于共同體生長的全部過程。因此，校長能否帶領(lǐng)學(xué)校的全體成員規(guī)劃學(xué)校的愿景，并致力于愿景的傳送和實(shí)現(xiàn)是建立研究型共同體的關(guān)鍵。依靠愿景而不僅僅是行政命令、規(guī)章制度，甚或個(gè)人魅力來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。但是愿景不能好高騖遠(yuǎn)，不能脫離學(xué)校發(fā)展實(shí)際，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校資源和條件許可的情況下，通過共同努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。逾越學(xué)?？赡艿碾y以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不只不會(huì)引導(dǎo)合作，而且會(huì)瓦解組織內(nèi)的團(tuán)結(jié)。

第二。學(xué)校在品牌建設(shè)中要鼓勵(lì)教師反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題，深入研究如何把學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)具體化到學(xué)校日常管理和教學(xué)中。特別是鼓勵(lì)教師之間分享研究效果，并把研究效果自覺運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。

第三。管理精細(xì)化和科學(xué)化的表示。學(xué)校要打破現(xiàn)有的學(xué)科教研組的封閉性研究團(tuán)隊(duì)，突出問題中心，以問題為紐帶把學(xué)校內(nèi)部成員之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系起來。

第四。不完全是技術(shù)導(dǎo)向和科層體系，一個(gè)非常重視情感的帶有比較突出的人際關(guān)系取向的組織。因此，學(xué)校要建立研究型共同體單純依靠正式的專業(yè)化科研組織，或者行政命令都很難實(shí)現(xiàn)成員之間的有效溝通和合作，要培養(yǎng)合作型的學(xué)校文化，需要在師生之間建立一種彼此信任、相互尊重的關(guān)系，使學(xué)校真正成為師生的精神家園。這樣，教師才有勇氣向同行、專家和學(xué)生家長公開自己的課堂，愿意接受來自各方面的質(zhì)疑，愿意與同行、家長、社區(qū)成員、專家進(jìn)行合作，不時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。