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1閩南鄉(xiāng)土音樂案例教學(xué)特點(diǎn)

初中音樂教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)意義重大，不僅豐富了中學(xué)生的文化知識內(nèi)涵，也從藝術(shù)涵養(yǎng)方面提高了學(xué)生個人素質(zhì)。隨著新課標(biāo)準(zhǔn)則日趨完善，初中音樂教學(xué)開始走向多元化模式，鄉(xiāng)土音樂在實(shí)際課堂中得到了普及推廣。為了更好地體會音樂知識樂趣，教師要根據(jù)鄉(xiāng)土音樂教學(xué)實(shí)際需求，采用適合學(xué)生的音樂教學(xué)方案。案例教學(xué)法是課程知識教學(xué)的先進(jìn)方式，將其用于閩南鄉(xiāng)土音樂教學(xué)是切實(shí)可行的。

第一，民族性。鄉(xiāng)土音樂是富含民族特色的藝術(shù)形式，閩南鄉(xiāng)土風(fēng)情濃厚，其音樂也帶有了很強(qiáng)的民族性，這些都為案例教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。教師要立足于民族特征，展現(xiàn)出民族藝術(shù)的蘊(yùn)涵。《燈紅歌》、《王大姐》等諸多充滿閩南鄉(xiāng)土情懷的民歌，體現(xiàn)了閩南地區(qū)獨(dú)特的音樂氣質(zhì)，彰顯了閩南音樂文化的深厚底蘊(yùn)。這些以閩南語演唱的歌曲，同閩南戲曲、曲藝藝術(shù)有著深厚的淵源和密切的關(guān)聯(lián)。

第二，統(tǒng)一性。音樂藝術(shù)涉及領(lǐng)域廣闊，主要體現(xiàn)于音樂題材的廣泛性，案例教學(xué)過程要堅(jiān)持統(tǒng)一原則，將藝術(shù)與教育相互協(xié)調(diào)起來，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閩南鄉(xiāng)土音樂的潛在價值。例如，“天烏烏，要下雨，海龍王，要娶某（妻）”，這首唱響海峽兩岸的兒歌童謠，成為閩南與臺灣同根同祖、血脈相連的見證。唱著相同的兒歌，念著相同的童謠，兩岸兒童從童稚走向青年，走向明天。

第三，藝術(shù)性。為戲曲、曲藝和民間歌曲的伴奏，以及傳統(tǒng)民俗演藝活動而發(fā)展起來的閩南民間器樂演奏，展現(xiàn)出另一種獨(dú)特風(fēng)韻。案例教學(xué)要篩選出符合閩南地區(qū)特點(diǎn)的藝術(shù)元素，將這些藝術(shù)帶進(jìn)課堂教學(xué)活動，為初中生創(chuàng)建多層次的藝術(shù)平臺。例如，“籠吹”、“十音”等民間器樂演奏已經(jīng)成為閩南音樂的象征，在當(dāng)今的街頭還常能見到它們的蹤跡，列舉這些案例可以增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土音樂的認(rèn)知，奠定了鄉(xiāng)土音樂內(nèi)在的藝術(shù)感。

2鄉(xiāng)土音樂案例教學(xué)應(yīng)用流程

閩南鄉(xiāng)土音樂是傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的構(gòu)成，對當(dāng)代音樂創(chuàng)作及思想革新具有指導(dǎo)性作用。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。閩南鄉(xiāng)土音樂教學(xué)選用案例教學(xué)模式，要根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)要求展開設(shè)計(jì)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，鄉(xiāng)土音樂案例教學(xué)流程如下：

第一，案例準(zhǔn)備。閩南鄉(xiāng)土音樂具有地域性特點(diǎn)，案例教學(xué)前要做好準(zhǔn)備。一般在正式開始集中討論前一到兩周把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的鄉(xiāng)土音樂材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息。案例準(zhǔn)備是為了更好地開展音樂教學(xué)活動，學(xué)生在課堂前期有足夠時間熟悉閩南鄉(xiāng)土音樂，掌握一些基本情況，這樣可以減小音樂課堂的教學(xué)難度。教師選定某一鄉(xiāng)土音樂曲目之后，提前告知學(xué)生，要求其收集相關(guān)資料信息，為課堂案例講解做好前期學(xué)習(xí)工作。

第二，課堂分組。不同學(xué)生對音樂案例教材有不同的看法，案例教學(xué)需匯總不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從多個角度體會閩南音樂的藝術(shù)內(nèi)涵。初中音樂課堂采用分組法，可將學(xué)生劃分為由3-6人組成的幾個小組，以小組形式對案例進(jìn)行多方面探討。例如，閩南包括：廈門、漳州、泉州、龍巖等地區(qū)，分組討論每一個地區(qū)鄉(xiāng)土音樂的藝術(shù)特色，更加詳細(xì)地認(rèn)知鄉(xiāng)土音樂。此外，小組成員要多樣化，這樣他們在準(zhǔn)備和討論時，表達(dá)不同意見的機(jī)會就多些，學(xué)生對閩南音樂案例的理解也就更深刻。

第三，集中討論。各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于閩南鄉(xiāng)土音樂討論的結(jié)果和意見。這一過程為學(xué)生發(fā)揮的過程，這一階段教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色，此時的發(fā)言和討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)生對案例的理解程度的。需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析閩南鄉(xiāng)土音樂，如：音樂特色、創(chuàng)作意圖、表達(dá)方式等，討論越多，學(xué)習(xí)到的知識越多。對閩南鄉(xiāng)土音樂集中討論，既發(fā)揮了中學(xué)生的主觀能動性，又能最大限度地表達(dá)個人想法，這是對閩南本土音樂學(xué)習(xí)的基本過程。

第四，學(xué)結(jié)。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗(yàn)的方式。閩南音樂本質(zhì)上屬于地區(qū)藝術(shù)，具有濃厚的地方特色，總結(jié)閩南鄉(xiāng)土音樂可以為其它地區(qū)藝術(shù)學(xué)習(xí)提供借鑒，讓學(xué)生懂得如何欣賞本土音樂藝術(shù)。例如，對探討案例學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，回顧本次課堂所學(xué)到的知識，指出實(shí)際課堂教學(xué)存在的不足，為其它課程案例應(yīng)用提供指導(dǎo)意見，不斷提升鄉(xiāng)土音樂教學(xué)質(zhì)量水平。

3結(jié)論

音樂是文化藝術(shù)不可缺少的一部分，在初中文化課程教學(xué)中具有重要地位。隨著初中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整，教師要注重音樂教學(xué)模式改革，把一些先進(jìn)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于案例教學(xué)法在閩南鄉(xiāng)土音樂中的教學(xué)教師，教師可根據(jù)閩南音樂藝術(shù)特色擬定教學(xué)方案。閩南鄉(xiāng)土音樂案例教學(xué)應(yīng)從案例準(zhǔn)備、課堂分組、集中討論、學(xué)結(jié)等流程進(jìn)行，以標(biāo)準(zhǔn)化案例教學(xué)模式指導(dǎo)中學(xué)生體會鄉(xiāng)土音樂知識內(nèi)涵。

作者：李虹玉 單位：福建省晉江市華僑中學(xué)