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第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，主要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心在于從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了其與化學(xué)學(xué)科的高度整合，逐步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)條件下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成了一線教師值得探討的課題。

一、由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，做學(xué)習(xí)的主宰者

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，學(xué)生能自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建有利的資源環(huán)境，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了大量信息，還提供了各種各樣的操作、瀏覽工具及廣闊的空間。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源。然后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，通過網(wǎng)頁課件、信息檢索等方式搜集有關(guān)信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“元素周期律”這節(jié)課中，教師提出一系列問題：（1）結(jié)合數(shù)學(xué)或物理學(xué)中的相關(guān)概念，舉例說明元素的周期性及其特點(diǎn)。（2）從“三元素組”“六元素組”“八音律”第一張?jiān)刂芷诒淼木幹七^程中，科學(xué)家解決了哪些問題？哪些問題仍然沒有合理的解釋？（3）通過閱讀元素周期律的發(fā)現(xiàn)，你有什么收獲或感想？（4）元素周期律的研究對象主要包括哪些方面？任意舉三例。先由學(xué)生帶著問題獨(dú)立通過教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱元素周期表的各種編排形式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，拓寬了學(xué)習(xí)視野，更有利于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

二、由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繉W(xué)習(xí)”，做學(xué)習(xí)的探究者

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)，以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集眾多資料，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，而且可以幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，分析、解決問題。如在講解“鹽類的水解”這節(jié)課時，在上新課前先讓學(xué)生通過指定網(wǎng)絡(luò)下載老師錄制好的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時給出以下問題：（1）CH3COONa溶液中存在幾種離子？（2）哪些離子可能相互結(jié)合，對水的電離平衡有何影響？（3）為什么CH3COONa溶液顯堿性？（4）試寫出CH3COONa的水解方程式和水解的離子方程式。通過解決以上問題，從而將知識理解、消化、活用。

三、由“個人分散學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”，做學(xué)習(xí)的合作者

合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，有明確分工任務(wù)的互學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)合作小組，可以通過論壇進(jìn)行交流和研討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和評論，實(shí)時進(jìn)行合作交流。如在講授“原電池”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生了解原電池的工作原理，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載原電池的工作原理動畫，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時通過學(xué)習(xí)小組參加有關(guān)問題的討論或請教師指導(dǎo)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。

總之，信息素養(yǎng)是每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)。我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)工具。使學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)更加復(fù)雜的社會變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳.淺談自主學(xué)習(xí)的含義及理論依據(jù)[J].改革與開放，2011（6）：156-158.

[2]徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J].教育科學(xué)，2002，18（3）：33-36.

第2篇

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 多元化教學(xué) 教學(xué)模式

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，而且是未來的棟梁，每個學(xué)生都擁有無限潛能，有待挖掘。信息技術(shù)多元化，學(xué)生對于計算機(jī)并不陌生，它逐漸成了人們生活、學(xué)習(xí)和辦公的重要工具，可以說計算機(jī)已經(jīng)成為人們生活的一部分。在初中信息課程教學(xué)過程中，雖然教學(xué)大綱中并沒有把信息技術(shù)作為一門主考科目，但是，它的地位是不可忽視的。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，雖然沒有復(fù)雜的內(nèi)容，但不是輕輕松松就可以學(xué)好的，要想讓學(xué)生對于這門課程維持興趣，教師就需要不斷探索，應(yīng)用多元化教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、新教材下信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析

1.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

新課改下，幾乎每一個章節(jié)都是圍繞軟件展開的，主要內(nèi)容是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。只有在實(shí)踐中不斷探索才可以更深刻地理解和掌握軟件知識。所以，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個比較實(shí)用的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目中，這樣就可以使學(xué)生更加輕松地掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.教學(xué)模式小組化

在學(xué)習(xí)過程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。選擇教學(xué)模式時，一些教師選擇了分組學(xué)習(xí)，把幾個學(xué)生分成一組，讓他們共同制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時共同進(jìn)步。

3.培養(yǎng)目標(biāo)全面化

在以項(xiàng)目教學(xué)為教學(xué)模式的指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)不僅可以使學(xué)生對于軟件的使用有更深入的了解，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生更深刻地理解知識；制訂學(xué)習(xí)計劃，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，更好地交流。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的多元化評價分析

1.評價方式多元化

進(jìn)行教學(xué)評價，首先就是鑒定功能。相比較傳統(tǒng)的考試評價，這種評價更有優(yōu)勢。學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，對于同一事物的思維也不同，僅僅通過一次考試評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的盲目性。例如，一些學(xué)生家庭條件不好，接觸計算機(jī)的機(jī)會很少，他們對于計算機(jī)的熟悉程度低于家里有計算機(jī)的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，可能僅僅想到進(jìn)行分層教學(xué)，卻沒有考慮到分層的評價。對于這種情況，教師可以進(jìn)行多層次的教學(xué)和測驗(yàn)，把學(xué)生分成不同的類別進(jìn)行考查。對于學(xué)生的考試，如果達(dá)不到理想效果就可以再次考試，使得學(xué)生獲得更多展示自己的機(jī)會，并且增強(qiáng)求知欲望，在成功中不斷進(jìn)步。只有這樣才可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.評價內(nèi)容多元化

在進(jìn)行教學(xué)評價時，要以一定的教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)。教學(xué)評價實(shí)際上就是一個向?qū)Вㄟ^教學(xué)評價鞏固教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價可以促使評價主體不斷向思想和目標(biāo)靠攏。進(jìn)行教學(xué)評價時，可以從自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，使得學(xué)生意識到學(xué)習(xí)本身不僅是獲取知識，還要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為全面人才。

2.3評價主體的多元化

2.3.1自我評價

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要及時反饋教學(xué)中的不足，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過教學(xué)反饋，師生可以在教與學(xué)活動中進(jìn)一步提高。要想發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)和自我認(rèn)識的水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以制定一些自我評價表等，對學(xué)生進(jìn)行逐一了解不僅可以使學(xué)生自我剖析，還可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)活動中的不足。

2.3.2他人評價

在進(jìn)行他人評價時，學(xué)生逐漸接受參與評價，改變了以教師為評價主體的教學(xué)模式。小組學(xué)習(xí)時，同學(xué)以互相評價，既可以幫助他人，又可以在發(fā)掘他人亮點(diǎn)和不足的同時，彌補(bǔ)自身不足。

2.3.3教師評價

在教學(xué)活動中，教師是組織者，可以清楚了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師對學(xué)生的評價更應(yīng)該重視整體學(xué)習(xí)過程，對于那些成績不好、但是學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生要給予一定的鼓勵。教師可以針對一個小組進(jìn)行評價，也可以針對一個學(xué)生?？傊處熢谡麄€評價過程中起著舉足輕重的作用。

教育本身就是一種創(chuàng)造的過程，教師需要根據(jù)自己的要求制定不同目標(biāo)，采用有效方法教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高綜合素質(zhì)。在新課改中，一定要以新課程為理念，根據(jù)課堂實(shí)際情況和課程本身的特點(diǎn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹丹.中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究，2011.

第3篇

一、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合

計算機(jī)綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等信息，化復(fù)雜為簡單，可完成傳統(tǒng)教育所不易完成的教學(xué)任務(wù)，如利用動畫進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了新模式。

（一）利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑，而做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是較難的。多媒體創(chuàng)造了虛擬實(shí)驗(yàn)的空間，用于實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能收到較好的效果。在云教學(xué)中，用flash設(shè)計好動畫，形象直觀地演示電子運(yùn)動，對學(xué)生理解電子云的概念幫助很大。

（二）利用虛擬實(shí)驗(yàn)演示很快、很慢和危險性較大的實(shí)驗(yàn)

如硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程、氯氣的制法、濃硫酸的性質(zhì)；各種分子的空間結(jié)構(gòu)、金屬的電化腐蝕。常規(guī)教學(xué)受時空和實(shí)驗(yàn)條件的限制，難以向?qū)W生直觀展示，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，印象不深。但運(yùn)用多媒體就可突破時空的束縛進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學(xué)情景，從而將這些化學(xué)過程形象、生動地展示給學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，又能使學(xué)生深化理解。

二、信息技術(shù)與課堂激趣的整合

興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明最直接的動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心是十分重要的。信息技術(shù)的運(yùn)用，能使抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有著極高的價值。

在講《元素周期表》時，讓學(xué)生上網(wǎng)找關(guān)于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓他們在課堂上將搜索到的故事進(jìn)行交流并補(bǔ)充，同學(xué)們不知不覺就已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表的一些規(guī)律，因?yàn)楣适轮袝峒伴T捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)并組織成元素周期表的，還會提及到其他科學(xué)家關(guān)于元素周期表的一些規(guī)律的補(bǔ)充。這樣，創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂氛圍，又讓學(xué)生嘗到了主動學(xué)習(xí)的樂趣。此外，在制作化學(xué)課件時，設(shè)置形式多樣的板書，如設(shè)置多樣的字體、字號，對重點(diǎn)語句進(jìn)行字體變形、變色，配置背景音樂、設(shè)置文字出現(xiàn)形式等。

三、信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合

信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生自由探索、嘗試創(chuàng)造了條件。為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及危害并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外酸雨研究的最新資料，調(diào)用網(wǎng)上資源自學(xué)，通過電子郵件等形式參加有關(guān)討論。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，增強(qiáng)環(huán)保意識。

同時要求學(xué)生通過OICQ技術(shù)、網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail郵箱、班級論壇等，甚至可用通訊工具如電話、手機(jī)短信等，交流心得體會，把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向?qū)W生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對手和知心朋友。另外，研究人員在校園網(wǎng)上建立了同步測試題庫，有基礎(chǔ)題和提高題，學(xué)生課后、節(jié)假日學(xué)化學(xué)時可使用該題庫。

四、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合

“研究性學(xué)習(xí)”是為進(jìn)行某項(xiàng)專題學(xué)習(xí)而互助協(xié)作、共同探索，并在任務(wù)解決中達(dá)成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)，可方便地搜尋與問題相關(guān)的信息，并加工處理；還可自由進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的多邊交流和成果評價。這對培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、處理和交流表達(dá)能力非常有效，有利于促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)活動要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，制訂周密的計劃和進(jìn)行規(guī)范的評價是至關(guān)重要的，而過程本身就是研究性學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)交互作用、協(xié)調(diào)提高的學(xué)習(xí)成果。

為此，研究人員在高一年級開展了《硅膠吸附性》為主題的研究性學(xué)習(xí)活動，取得了良好的效果。

附：

高一化學(xué)《硅膠吸附性》研究性學(xué)習(xí)方案

第一周 明確任務(wù)，教師向?qū)W生做有關(guān)化學(xué)問題調(diào)查，介紹從書本中及生活中提取相關(guān)的化學(xué)興趣知識點(diǎn)，讓學(xué)生確立硅膠吸附性作為研究對象。

第二周 分工。制定小組計劃和行動方案，明確個人任務(wù)，教師布置本次學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，將本次研究性學(xué)習(xí)的過程、計劃和任務(wù)告訴學(xué)生。

第三、四周 搜集資料。學(xué)生分組查找資料或開展小組討論，可上網(wǎng)搜集有關(guān)信息和圖片資料，也可到圖書館借閱相關(guān)參考書目并匯總、整理，填寫報告表（附后）。

第五周 組織匯報。允許學(xué)生共享其他小組的發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生已進(jìn)行的研究做分析，提出不足，對已有成果的小組提出更高要求。

第六、七周 制作成果。小組協(xié)作，設(shè)計實(shí)驗(yàn)計劃，填寫“實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案表”，將研究成果制作成演示文稿。

第八周 交流評價。學(xué)生做學(xué)習(xí)小結(jié)，交流體會，相互提出意見和建議。小組成員之間的研究內(nèi)容可以有共同的地方，但是每人要有自己的特點(diǎn)。

五、信息技術(shù)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的滲透