前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)遇到的問(wèn)題文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

論文關(guān)鍵詞：一道英語(yǔ)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐與評(píng)價(jià)

 

新穎多變的英語(yǔ)作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。英語(yǔ)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)一般包括：抄寫單詞；抄寫、背誦、翻譯課文；完成WORKBOOK；再補(bǔ)充句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、用適當(dāng)形式填空等。老師在布置作業(yè)時(shí)，通常采用不同的人做相同的作業(yè)。部分學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、意志力強(qiáng)的學(xué)生，為此付出了大量時(shí)間精力，卻越來(lái)越偏離語(yǔ)言的交際功能，出現(xiàn)了“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，自控力差的學(xué)生，往往成了班級(jí)中拖欠作業(yè)、抄襲他人作業(yè)的群體。同時(shí)，我們的老師也疲于批改成堆似山作業(yè)，而抽不出更多的時(shí)間思考、研究教學(xué)。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，將對(duì)鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。豐富多彩而又新穎的探究性作業(yè)對(duì)于學(xué)生具有吸引力，教師如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，一定能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，獲得積極的情感體驗(yàn)。下面是一道英語(yǔ)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐和評(píng)價(jià)案例。

題目：Makinga poster about an English-speaking country

要求：7人一個(gè)小組，選擇一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，通過(guò)上網(wǎng)、去閱覽室、詢問(wèn)他人等辦法收集相關(guān)資料，用多種形式（如描述式、傳單式、標(biāo)簽式、地圖式、圖片式等等）對(duì)它進(jìn)行一個(gè)介紹，包括其地理位置、重要城市及旅游景點(diǎn)、著名人物及風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化等等以及和該國(guó)家有關(guān)的任何方面都可以。最后要以一種個(gè)性的方式合作編排到一張卡紙上進(jìn)行展示。

時(shí)間：周一上午布置——周五下午上交

背景：該題目是給初三年級(jí)的學(xué)生布置的課后作業(yè)，當(dāng)時(shí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)外研版初三英語(yǔ)上冊(cè)教材第七模塊的內(nèi)容，本模塊以“澳大利亞”為話題，以旅游為引線，介紹了澳大利亞的飲食、歷史、文化等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)能了解不同國(guó)家、不同文化。教師上課時(shí)以猜測(cè)南半球最大的英語(yǔ)國(guó)家引題，所以布置了學(xué)生課后做這樣一道題目論文的格式。

點(diǎn)評(píng)：這是一道綜合探究性作業(yè)畢業(yè)論文提綱，命題開放，既有層次性、生活性、情趣性，又有學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新與合作。

一、在開放性方面，本題僅要求學(xué)生完成一張介紹一個(gè)國(guó)家的海報(bào)，并未設(shè)定是哪個(gè)國(guó)家，也沒(méi)有設(shè)定海報(bào)的格式以及內(nèi)容，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)性對(duì)該作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)果、形式、過(guò)程作出不同的多種選擇，這樣有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造能力的釋放。

二、在層次性方面，本題在設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生提供了多種難易程度的選擇，所以無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該都能完成作業(yè)，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，同時(shí)得到不同的發(fā)展。

三、在生活性方面，本題的設(shè)計(jì)很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)源于學(xué)生生活的一部分，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生正在《歷史與社會(huì)》學(xué)科中學(xué)習(xí)世界地理。此題的設(shè)計(jì)不會(huì)讓學(xué)生感到陌生和不知所措，他們有很多的現(xiàn)實(shí)素材可以使用。

四、在情趣性方面，該題的設(shè)計(jì)無(wú)論是內(nèi)容還是形式上都是讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的，本身就富含趣味性。

五、在實(shí)踐方面，題目的設(shè)計(jì)包含了多種類型的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的操作性。比如：要求學(xué)生涉獵身邊有關(guān)某國(guó)家的相關(guān)信息，通過(guò)上網(wǎng)、查閱圖書、采訪詢問(wèn)他人，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還遵循了英語(yǔ)教學(xué)“多信息、早滲透”的原則。收集好信息后，用多種形式展示成果，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅能了解知識(shí)，培養(yǎng)信息處理能力，還能學(xué)會(huì)探索問(wèn)題的方法，鍛煉動(dòng)手能力。

六、在創(chuàng)新方面，該題的設(shè)計(jì)支持學(xué)生對(duì)所做作業(yè)進(jìn)行標(biāo)新立異，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于做。

七、在合作方面，題目設(shè)計(jì)要求學(xué)生七人為一個(gè)小組，有不同的分工，有相互評(píng)價(jià)與評(píng)閱，又有商量討論完成最終海報(bào)的合作。

總的來(lái)說(shuō)，作業(yè)布置合理科學(xué)，有層次性，分量適中、難易適度、以“生”為本。作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣、有靈活性、生動(dòng)、充滿情趣，能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

使用情況：首先將所任教班級(jí)的學(xué)生按照不同的水平層次分成七個(gè)探究性小組，每6—7人分成一個(gè)探究性小組，然后選出一位組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)和組長(zhǎng)商量討論出本組所要制作海報(bào)的內(nèi)容以及每個(gè)成員的任務(wù)分工和展示形式。按照先總后分再總的探究程序，確定內(nèi)容后開始收集各方資料，通過(guò)篩選，留精去糟；爾后各自完成自己的部分；完成該步之后將自己的成果和本組其他成員的交換，相互評(píng)價(jià)和修改；最后小組合作商定海報(bào)的編輯排版和修飾美化并最終上交作業(yè)。

該作業(yè)設(shè)計(jì)布置后，學(xué)生及家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈畢業(yè)論文提綱，都認(rèn)為此類作業(yè)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得了一致的好評(píng)。而學(xué)生也熱衷于此作業(yè)，每一位學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待，并能按照相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)要求，一步一步地實(shí)施探究，雖然完成的時(shí)間不盡相同，但都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)上交成果。

學(xué)生在完成此探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，表現(xiàn)出極大的興趣，熱情高漲，多次進(jìn)行合作與商討。積極詢問(wèn)教師及其他人的建議和意見。同時(shí)由于家長(zhǎng)的配合，使得作業(yè)完成的質(zhì)量較高。每個(gè)探究小組的組長(zhǎng)也是盡職盡責(zé)，不時(shí)地督促本組成員進(jìn)行探究實(shí)踐，并全程記錄下了小組探究實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，該探究性作業(yè)設(shè)計(jì)是有美術(shù)特長(zhǎng)的同學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)共同合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)，不僅不完成作業(yè)的同學(xué)不見了，而且加強(qiáng)了同學(xué)間的溝通與交流，更使他們各自的潛能發(fā)揮的淋漓盡致，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)果點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生實(shí)踐過(guò)程記錄表和上交的成果展示來(lái)看，該作業(yè)設(shè)計(jì)完成的總體質(zhì)量還是比較高的，所有探究小組都運(yùn)用了多種形式展示了自己選擇的內(nèi)容，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極性也較高?？陀^地說(shuō)，初三的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還是挺重的，在這種情況下能夠在一周的課余時(shí)間內(nèi)完成一張海報(bào)已是不易，更何況是一張色彩斑斕，集圖片、地圖、文章等于一體的高質(zhì)量海報(bào)。這種作業(yè)源于教材，又高于教材，不但形式新穎，而且可以通過(guò)繪畫和描述，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，各層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力完成這份作業(yè)，而且效果很好。

結(jié)果表明，本作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中不僅保護(hù)了學(xué)生實(shí)際的差異，尊重了學(xué)生個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生提供了一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能打下了一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人論文的格式。同時(shí)也為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，教師只有自己摸索鉆研過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，去做，這樣既融合了師生關(guān)系，又形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法畢業(yè)論文提綱，提高了教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

改進(jìn)與拓展：在實(shí)踐過(guò)程中，還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 第一、注意難易程度和可操作性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)選擇任務(wù)的類型要緊扣各模塊的語(yǔ)言知識(shí)和話題，任務(wù)的難易程度也要嚴(yán)格控制，如果任務(wù)內(nèi)容難度過(guò)大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼、逃避心理，那么活動(dòng)效果就會(huì)適得其反。第二、注意布置作業(yè)的頻率。完成創(chuàng)新型作業(yè)一般需要半天時(shí)間，教師布置以每?jī)蓚€(gè)模塊一次為宜?？梢砸阅K內(nèi)容為話題，設(shè)計(jì)探究型作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，事先估計(jì)一下學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)所需的時(shí)間，不要過(guò)多地占用學(xué)生的課外時(shí)間，否則頻率太高，所需課外時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。第三、注意留給學(xué)生展示和匯報(bào)的時(shí)間。學(xué)生辛辛苦苦共同合作完成了一項(xiàng)探究性作業(yè)，如果沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，他們會(huì)感到非常失落，從而逐漸喪失完成作業(yè)的積極性。第四、注意與傳統(tǒng)作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。探究性作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的手段。實(shí)施探究型作業(yè)的是作業(yè)布置的一條新思路，要經(jīng)過(guò)不斷的磨礪，才會(huì)趨于成熟。在日常教學(xué)中，一定要把它與傳統(tǒng)的作業(yè)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使探究性作業(yè)成為傳統(tǒng)作業(yè)有益的補(bǔ)充。

總之，新穎多變、生動(dòng)活潑的探究性課外作業(yè)，為英語(yǔ)教學(xué)撐起了一片新天空，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了無(wú)限樂(lè)趣，學(xué)生在一次次活動(dòng)中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和自我能力實(shí)踐的成就感。

附：學(xué)生成果展示：

第2篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；論文；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0131-03

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，它是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合、分析解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的重要階段，又是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)。因此，如何改進(jìn)和加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，切實(shí)提高培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。1999年以來(lái)的擴(kuò)招，使招生人數(shù)增加，師資和教學(xué)資源相對(duì)不足，為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，部分學(xué)校明文規(guī)定副教授以上職稱的教師最多指導(dǎo)8個(gè)學(xué)生，講師最多指導(dǎo)4個(gè)學(xué)生，并且要求一人一題，3年不得重復(fù)，這足以讓很多老師為難。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前畢業(yè)課題的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目結(jié)合科研和工程實(shí)際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現(xiàn)不出工科學(xué)生的“創(chuàng)新能力”與“工程能力”較強(qiáng)的特色，結(jié)果畢業(yè)設(shè)計(jì)成果沒(méi)有多少參考（或應(yīng)用）價(jià)值。

德國(guó)這方面做得比較好，其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運(yùn)作方式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。由政府提供經(jīng)費(fèi)并制定法規(guī)和優(yōu)惠企業(yè)的政策，支持高校學(xué)生到企業(yè)去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生可從企業(yè)的網(wǎng)站或報(bào)紙雜志和校內(nèi)相關(guān)部門企業(yè)課題信息，找到適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

國(guó)內(nèi)也有這方面的先例，如，2005年北京聯(lián)合大學(xué)與北京吉普汽車有限公司校企聯(lián)合，配備雙導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，其題目均來(lái)自于北京吉普的生產(chǎn)一線，取得了較好的效果。但受企業(yè)的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)而受惠的學(xué)生人數(shù)很少，如何構(gòu)建課題信息平臺(tái)，以使更多的學(xué)生受惠，是值得我們思考的問(wèn)題。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo)

改變長(zhǎng)年不變的既定題目與畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式，教師將指導(dǎo)書、任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，布置任務(wù)，老師定期指導(dǎo)，學(xué)生閉門造車，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，接著就是畢業(yè)答辯，結(jié)果出來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果沒(méi)有多少參考價(jià)值。以問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)去解決問(wèn)題，更具有針對(duì)性、實(shí)踐性，學(xué)生從中可以學(xué)到很多在書本上學(xué)不到的東西，這樣促進(jìn)與加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心和畢業(yè)生學(xué)習(xí)的自覺性，密切了畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的聯(lián)系。明顯提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?！罢鏄寣?shí)彈”的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求指導(dǎo)教師不僅具有指導(dǎo)假擬題目的能力，而且還要具有實(shí)實(shí)在在地作項(xiàng)目的實(shí)際業(yè)務(wù)能力。以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)的作用。

（一）教師要有問(wèn)題意識(shí)

教師的問(wèn)題意識(shí)首先要求教師們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，善于進(jìn)行自我反思，只有找到問(wèn)題，才能促進(jìn)教學(xué)不斷地改進(jìn)，也會(huì)促進(jìn)教師們?nèi)ニ伎?，帶著?wèn)題去思考、研究設(shè)計(jì)教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導(dǎo)學(xué)生的論文。問(wèn)題意識(shí)會(huì)強(qiáng)化教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。針對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題可以讓指導(dǎo)老師帶著思考和問(wèn)題對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)自己的教學(xué)行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無(wú)論是指導(dǎo)畢業(yè)論文還是平時(shí)的授課，都要事先做好準(zhǔn)備，積極查尋資料，正確認(rèn)知自己的教學(xué)行為，帶著思考去研究、指導(dǎo)，并且增加與學(xué)生的交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

教師們?cè)凇把行蕤D實(shí)踐―研修”的循環(huán)體驗(yàn)中，產(chǎn)生解決問(wèn)題的成就感。同時(shí)，在研討中，教師之間的差距也顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)可以增加教師的危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)自己提升和改進(jìn)。學(xué)校方面也要積極配合，提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)支持，增加校企合作，讓論文和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓老師們和企業(yè)專家進(jìn)行交流，開闊指導(dǎo)教師的眼界，從而可以使危機(jī)意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈，而危機(jī)意識(shí)正是形成問(wèn)題意識(shí)的催化劑。要實(shí)現(xiàn)超越獲得更大的成就感，就必須發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)或指導(dǎo)后要反思

個(gè)人反思在教學(xué)改革過(guò)程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對(duì)話，是校本研究中最基本和普通的活動(dòng)形式，也是教師在專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)階段的核心因素。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教學(xué)反思要抓住其四點(diǎn)基本特點(diǎn)：（1）抓住妙點(diǎn)進(jìn)行反思；（2）抓住疑點(diǎn)進(jìn)行反思；（3）抓住失敗點(diǎn)進(jìn)行反思；（4）抓住常點(diǎn)進(jìn)行反思。通過(guò)以往的實(shí)踐證明，教師可以在以問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思改革中找回自己，重新拾取研究的權(quán)杖，通過(guò)處理自身出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題來(lái)走上專家的道路。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思改革，可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，以回顧、觀察、診斷和自我監(jiān)控等方式，來(lái)針對(duì)自身的教學(xué)概念、行為、藝術(shù)等進(jìn)行思考和改正，將教與學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革反思的合理性，從而提高教學(xué)的效率。

但是單純的教學(xué)反思不單單只依靠自律，還要求學(xué)校采用多種教學(xué)手段，有目的、有規(guī)律、有計(jì)劃地促進(jìn)反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來(lái)打算做什么？實(shí)際上發(fā)生了什么？已發(fā)生的情況的原因和具體采取的措施。

四、實(shí)施方法與措施

需求是推動(dòng)科學(xué)和一切創(chuàng)新的動(dòng)力，它推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)向前發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)向是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些令人疑惑難解的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是以問(wèn)題為中心的思維活動(dòng)。以優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）課題來(lái)源、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)方法為內(nèi)涵，深入企業(yè)走訪、座談、比較、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究，完善應(yīng)用型工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）階段的教學(xué)工作。

由印刷企業(yè)提出（或由學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線去發(fā)現(xiàn)）課題，學(xué)校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的課題，并歸于相應(yīng)研究方向的教師名下，在校園網(wǎng)上課題及指導(dǎo)教師信息，根據(jù)師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內(nèi)教師與企業(yè)工程師（雙師）的指導(dǎo)下（由學(xué)?；蚱髽I(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等支持）按計(jì)劃、按要求完成畢業(yè)課題，課題成果，（包括階段性成果）及時(shí)反饋給相關(guān)企業(yè)應(yīng)用于產(chǎn)生，經(jīng)受生產(chǎn)實(shí)踐的檢驗(yàn)。從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力”的目標(biāo)。

（一）課題信息收集與

借助校園網(wǎng)，建立校企合作課題信息平臺(tái)，為印刷工程專業(yè)教師與學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)課題，解決教師出題難。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和科學(xué)研究提供平臺(tái)。①收集500個(gè)以上的課題信息，甄選出300個(gè)以上適合作本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的課題。②建立課題信息庫(kù)。③建立課題跟蹤信息平臺(tái)，及時(shí)向企業(yè)反饋學(xué)生的研究進(jìn)展與取得的研究成果，為企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)提供實(shí)時(shí)的技術(shù)支持。④每年更新20%左右課題信息。

（二）成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定由學(xué)校老師根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求給出相應(yīng)的成績(jī)（為主），企業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的應(yīng)用效果做出評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)成績(jī)（為輔）。從而徹底打破理論與實(shí)際脫節(jié)，缺少相應(yīng)的工程環(huán)境，致使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新力薄弱的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求，有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革成效

1.拓展了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇范圍和來(lái)源。改變了畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實(shí)性與實(shí)用性的現(xiàn)狀。

2.開拓了校企產(chǎn)學(xué)合作的新模式。傳統(tǒng)的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實(shí)習(xí)基地的合作，而課題是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力的應(yīng)用人才，服務(wù)企業(yè)產(chǎn)生需求為目的的合作。

3.創(chuàng)新了校企“互利”與“三贏”的新機(jī)制。企業(yè)獲得了學(xué)校技術(shù)與理論的支持；學(xué)校得到了解企業(yè)需求、了解新設(shè)備與新技術(shù)的機(jī)會(huì)，也會(huì)相應(yīng)地提高教師的解決工程問(wèn)題的能力；學(xué)生得到了參與企業(yè)技術(shù)改造與創(chuàng)新的工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.創(chuàng)新了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）的評(píng)價(jià)體系，引入了企業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

總之，我們要認(rèn)真貫徹《第四次講話精神：“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家，服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！?/p>

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本研究課題信息平臺(tái)的建立，高校可以了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，完善人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。學(xué)生選企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，可參與企業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)改造和工程建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)分憂；企業(yè)也可從中選聘優(yōu)秀人才作為自己的員工，提高企業(yè)的技術(shù)力量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。通過(guò)參加工程實(shí)踐，學(xué)生不僅可向現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能，逐步樹立起工程意識(shí)，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，縮短其工作適應(yīng)期，也為學(xué)生就業(yè)提供了可能的機(jī)會(huì)。

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第3篇

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；PBL；實(shí)施模型

作者簡(jiǎn)介：陳金丹（1983-），女，安徽望江人，南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210003）

基金項(xiàng)目：本文系2013年南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于問(wèn)題導(dǎo)向的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG00113JX38）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0155-02

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)教育作為高等教育的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。而作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低極大影響了高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何改進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是目前本科教育環(huán)節(jié)亟待解決的重要問(wèn)題。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL，Problem Based Learning）模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主的“提出問(wèn)題—查找資料—討論研究—總結(jié)反思”探究式教學(xué)模式。[1]PBL的實(shí)施使學(xué)生在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中提高觀察、思考和分析問(wèn)題等方面的能力，拓寬創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。筆者將探索本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)施PBL模式的可行性及其實(shí)施模型，并討論在此過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、PBL模式在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)施的可行性

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)致力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用自身掌握的專業(yè)知識(shí)獨(dú)立解決某一專業(yè)問(wèn)題的能力。它是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度和應(yīng)用能力的直接檢驗(yàn)，也是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，其重要性早已為教育界所認(rèn)識(shí)。從流程上看，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是線性過(guò)程，它是以學(xué)生為中心開展的一系列學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，包括查閱文獻(xiàn)、選題、提出方案、研究、得出結(jié)論、結(jié)論分析、撰寫論文、答辯等。在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和研究的主體，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并通過(guò)與教師之間的平等交流學(xué)習(xí)教師的科研經(jīng)驗(yàn)；教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。可以看出，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是典型的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下以科學(xué)研究的范式來(lái)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程有多種模式，包括以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式（PBL）等。其中，PBL是一種以問(wèn)題為切入點(diǎn)的主流研究性學(xué)習(xí)模式，它以解決問(wèn)題為核心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維的技巧以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。[3]鑒于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的“研究性”特征，實(shí)施PBL模式可以有效地提高該教學(xué)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并有利于在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、PBL模式在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的實(shí)施模型

PBL模式在西方研究和實(shí)踐了四十多年，已形成了較為成熟的實(shí)施模式。目前比較流行的是Schmidt提出的“七步跨越”模型，主要包括描述問(wèn)題、定義問(wèn)題、分析問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和分享等實(shí)施階段。[4]筆者基于“七步跨越”模型并結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程，將PBL的實(shí)施過(guò)程分為四個(gè)階段。

1.提出問(wèn)題

問(wèn)題既是PBL的核心，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。[5]在這一階段中，學(xué)生需完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作，并在相關(guān)背景知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、描述問(wèn)題、定義問(wèn)題。題目選擇可以以教師的科研項(xiàng)目為依托，可以來(lái)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析，也可以以就業(yè)為導(dǎo)向。與此同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成研究準(zhǔn)備工作，包括在對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究興趣、研究能力等多方面的素質(zhì)和能力進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的自主選擇，給出難度不同的研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。

2.形成目標(biāo)

在這一階段中，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下利用已有知識(shí)分析問(wèn)題，制定詳細(xì)的研究方案，形成具體的學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，必須大量閱讀、消化、吸收相關(guān)文獻(xiàn)和參考資料，并在此基礎(chǔ)上撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告，清晰闡述可行研究方法、研究路線和研究步驟。對(duì)于教師而言，必須根據(jù)具體問(wèn)題和研究目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成可行的研究方案。

3.自主研究

PBL的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括自主決策、收集信息、解決問(wèn)題的能力等。在這一階段中，學(xué)生需根據(jù)學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)，從多種渠道收集所需資料，整理資料，自主選擇研究方法分析資料得出結(jié)論，并將結(jié)論在小組內(nèi)充分交流并加以完善。教師需管控學(xué)生的研究態(tài)度、研究方法以及研究方案的實(shí)施情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集、整理和分析資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路，反思所得結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。

4.分享與評(píng)價(jià)

這一階段主要包括表達(dá)成果、交流成果、組織評(píng)價(jià)和引導(dǎo)反思四項(xiàng)工作。首先，學(xué)生需正確清晰地表達(dá)成果，形成書面和口頭報(bào)告材料。其次，用報(bào)告、研討等各種形式進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。再次，建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并組織人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性過(guò)程，但學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究是無(wú)止境的。因此，在分享與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析具體問(wèn)題，展望未來(lái)研究方向，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)之后學(xué)習(xí)和研究的深入開展。

三、基于PBL的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式

由于PBL模式關(guān)注于知識(shí)發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，因此它不僅適用于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)還有利于在這一過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合我國(guó)高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀實(shí)施PBL模式。

1.在提出問(wèn)題階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力源于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在提出問(wèn)題階段，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造較大的選題空間，在尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上把好學(xué)生的選題關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，可以采用雙向選擇與開放模式相結(jié)合的選題方式。前者是指教師依托自身科研項(xiàng)目或根據(jù)自身判斷劃定選題范圍，指導(dǎo)學(xué)生在該選題范圍根據(jù)自身興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇，并最終結(jié)合具體情況將題目落實(shí)給學(xué)生；后者是學(xué)生根據(jù)自身對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的提煉或結(jié)合自己的就業(yè)方向自主選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。采取雙向選擇和開放模式相結(jié)合的選題方式有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)選題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.在形成目標(biāo)階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

制定研究方案是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題確定之后的第一步。根據(jù)PBL的實(shí)施原則，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、他人研究成果及相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題，制訂合理可行的研究方案。其中，對(duì)他人研究成果和相關(guān)知識(shí)的獲取、分析和挖潛能力是該階段創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。實(shí)際上，在很多情況下創(chuàng)新都是漸進(jìn)式的，具體到畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中是指學(xué)生在前人知識(shí)積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出新問(wèn)題、新思路、新方法。只有了解和掌握其他人在你所研究的領(lǐng)域做了什么、做到什么程度、存在哪些問(wèn)題才能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展、實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式的創(chuàng)新。

3.在自主研究階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

PBL著重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，因此自主研究階段是PBL實(shí)施的核心階段。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下找到切入點(diǎn)，發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，為創(chuàng)新提供沖動(dòng)源。需要注意的是，教師的指導(dǎo)不能過(guò)于松懈，否則對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)將會(huì)演變成空泛而談和放任不管。教師也不能針對(duì)所有問(wèn)題都具體指導(dǎo)，否則會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的思路和想法，采取平等、公正的態(tài)度與學(xué)生交流，根據(jù)既定的研究方案定期檢查，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

4.在評(píng)價(jià)與分享階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)需優(yōu)先考慮學(xué)生的創(chuàng)新，要將創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要指標(biāo)列入成績(jī)考核中，在評(píng)分規(guī)則中加大創(chuàng)造性得分權(quán)重。當(dāng)然，本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，要求其取得實(shí)質(zhì)創(chuàng)新的可能性不大。教師應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新思維和方法的表現(xiàn)。與此同時(shí)，PBL的評(píng)價(jià)方式靈活，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等，注重過(guò)程而非結(jié)果。據(jù)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在交流和分享成果的基礎(chǔ)上采用多種方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生回顧整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，反思問(wèn)題的解決方法和結(jié)果，以期激發(fā)學(xué)生新一輪的創(chuàng)新過(guò)程。

四、結(jié)論

創(chuàng)新是在激情驅(qū)動(dòng)下的直覺思維，而以問(wèn)題為切入點(diǎn)的PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與者的地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情和主動(dòng)性，有利于在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)分析，筆者認(rèn)為PBL模式在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的具體實(shí)施過(guò)程包括提出問(wèn)題、形成目標(biāo)、自主研究和評(píng)價(jià)與分享四個(gè)階段。在提出問(wèn)題階段，教師應(yīng)采取雙向選擇和開放模式相結(jié)合的選題方式，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在形成目標(biāo)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、他人研究成果及相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題，制定合理可行的研究方案，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在自主研究階段，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新；在評(píng)價(jià)與分享階段，學(xué)校與教師應(yīng)優(yōu)先考慮創(chuàng)新指標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在分享與引導(dǎo)反思的過(guò)程中激發(fā)新一輪的創(chuàng)新。

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