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于是學(xué)生各抒己見(jiàn)：①有學(xué)生認(rèn)為電流是從大至小的，當(dāng)電流經(jīng)過(guò)每一個(gè)燈泡時(shí)，則耗掉一些電能，因此當(dāng)電流回至負(fù)極時(shí)則變小了；②有學(xué)生則認(rèn)為電流時(shí)小時(shí)大，如小燈泡較暗，所需電流則小，大燈泡亮些，那么所需電流則大些，這應(yīng)該與用電器相關(guān)；③有學(xué)生講到由于燈泡的亮度一樣，那么電流中各點(diǎn)電流則一樣；④靠近電源正負(fù)極之處的電流應(yīng)大些，這可能和電源位置有密切關(guān)系；⑤有些學(xué)生則認(rèn)為導(dǎo)線細(xì)的地方，其電流應(yīng)小些，導(dǎo)線粗的地方，其電流則大些。既然你們看法不同，那么是否可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以驗(yàn)證猜想。然后根據(jù)5種猜測(cè)將學(xué)生分為5組，設(shè)計(jì)探究串聯(lián)電路電流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案。

自主實(shí)驗(yàn)，激活合作探究

當(dāng)學(xué)生展開(kāi)猜想推測(cè)后，則需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其正確性?；诜桨冈O(shè)計(jì)，學(xué)生可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)認(rèn)真觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后及時(shí)改進(jìn)與完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)現(xiàn)象分析等活動(dòng)，從而初步認(rèn)識(shí)物理概念與物理規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。同時(shí)，教師在這一環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方法展現(xiàn)合作交流與分析討論，并啟發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)思路，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，填寫物理實(shí)驗(yàn)步驟。

例如：在上述教學(xué)案例中，學(xué)生設(shè)計(jì)出了多種實(shí)驗(yàn)方案。第一組：由3個(gè)小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、電源構(gòu)成串聯(lián)電路。（如圖1所示）接著取出四點(diǎn)（A、B、C、D）各自串聯(lián)電流表，則可以獲得結(jié)論。第二組：由2個(gè)小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、電源構(gòu)成串聯(lián)電路。（如圖2所示）接著于三點(diǎn)（A、B、C）分別串聯(lián)電流表。第三組：由4個(gè)小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、電源構(gòu)成兩個(gè)串聯(lián)電路。首先，將2個(gè)燈泡構(gòu)成串聯(lián)電路。然后再2個(gè)較大些的燈泡重新實(shí)驗(yàn)。其電路圖與第二組相同。第四組：其設(shè)計(jì)與第二組相同，也取出三點(diǎn)（A、B、C），接著以電流表來(lái)測(cè)量其值。第五組：其設(shè)計(jì)也與第二組大致一樣，但換了不同導(dǎo)線再次實(shí)驗(yàn)。然后教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案做適當(dāng)點(diǎn)撥與補(bǔ)充，接著可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證自己的猜想與推測(cè)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需巡視指導(dǎo)。

歸納整理，引導(dǎo)溝通討論

在探究性教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)是不可忽視的，主要是歸納整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，相互交流討論。在交流過(guò)程中，其形式也多種多樣的，既可以是學(xué)生個(gè)體發(fā)言，還可以是組內(nèi)組員交流，而后選出代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組探究成果。在根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生會(huì)獲得不同結(jié)論，亦或出現(xiàn)爭(zhēng)議，這就需要共同討論，相互補(bǔ)充，整合分析反饋與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而完善實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而獲得正確結(jié)論或規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要起著指導(dǎo)與提示作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題展開(kāi)討論、分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)對(duì)比，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，聽(tīng)取他人合理建議，從而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。此外，在教學(xué)完后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)探究延伸到課外，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

作者：凌蕾單位：贛州市章貢中學(xué)