【摘要】論述了專題教學(xué)模式在各學(xué)科中的發(fā)展動(dòng)態(tài)，專題教學(xué)模式的“專精深”與“短平快”的特長(zhǎng)非常契合治安管理學(xué)內(nèi)容廣博和更新速度快的特征。在專題教學(xué)模式發(fā)展方興未艾的時(shí)代背景下，應(yīng)該乘著公安教育改革的東風(fēng)，以“問(wèn)題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)教學(xué)專題，增強(qiáng)治安管理學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果，服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革和公安學(xué)學(xué)科發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】治安管理學(xué)；專題教學(xué)；模式設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

隨著教育科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、慕課等新教育平臺(tái)不斷出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，大學(xué)校園里的部分課程逐漸不適用傳統(tǒng)的按教材章、節(jié)、目進(jìn)行授課的教學(xué)模式。特別是一些全校通修課程，課程內(nèi)容豐富但是課時(shí)量有限，參與教學(xué)的老師較多，“專題化教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)教研室集體力量完成教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程由課程主持人、主講教師、主管教師“三位一體”共同協(xié)調(diào)完成。課程主持人（一般是教研室主任）總體上主持、負(fù)責(zé)整個(gè)課程教學(xué)工作。在其帶領(lǐng)之下，教研室全體教師集體討論教學(xué)專題的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求等。主講教師在設(shè)置好的專題中，選擇自己最熟悉的1－3個(gè)專題來(lái)精心備課，然后到不同的課堂去講授。主管教師即某授課班級(jí)的主管教師，也是主講教師之一，除負(fù)責(zé)幾個(gè)專題教學(xué)任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)固定班級(jí)的日常教學(xué)管理。專題教學(xué)模式已經(jīng)在各種課程中得到了應(yīng)用：在中央宣傳部教育部政策指引下，很多高校思想政治理論課等已經(jīng)普遍采用了專題教學(xué)模式授課，取得了良好的效果。目前，專題教學(xué)模式在公安教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，基于治安管理學(xué)課程內(nèi)容豐富廣博，涵蓋人口、公共場(chǎng)所、特種行業(yè)、危險(xiǎn)物品等理論與實(shí)踐問(wèn)題。一方面，課程內(nèi)容廣博的特點(diǎn)與專題教學(xué)“專精深”的特長(zhǎng)可以有機(jī)融合，體現(xiàn)課程的針對(duì)性；另一方面，課程內(nèi)容更新速度快的特點(diǎn)與專題教學(xué)的“短平快”特點(diǎn)相契合，體現(xiàn)課程的時(shí)效性。

一、治安管理學(xué)專題教學(xué)模式的特點(diǎn)和效果

1．兩“多”現(xiàn)狀契合專題教學(xué)模式的特點(diǎn)

近年來(lái)，筆者一直從事治安管理學(xué)課程教學(xué)工作，治安管理學(xué)是所有公安學(xué)專業(yè)的通修課程之一，因此，這門課的任課教師較多，各位老師的專業(yè)背景、研究方向及研究興趣各不相同，以筆者所在教研室為例，各位老師覆蓋政治學(xué)、管理科學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)背景，各位老師的研究方向也各有差異；治安管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，涉及到治安管理基本理論、人口、特種行業(yè)、公共場(chǎng)等業(yè)務(wù)，現(xiàn)有各種教材所含章節(jié)基本在十章以上，因此，這門課的內(nèi)容多，有些內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。治安管理學(xué)課程和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，例如，戶籍制度改革、居住證制度改革、治安管理處罰法修訂等無(wú)不體現(xiàn)了課程內(nèi)容必須更上時(shí)代步伐的特點(diǎn)，與專題教學(xué)模式的“短平快”特征相契合。

2．同時(shí)激發(fā)教師和學(xué)生的參與

專題教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是改變了由一個(gè)教師通講的傳統(tǒng)模式。在專題教學(xué)模式下，按照專題的排列，不同的主講教師依次講授，不同的老師為學(xué)生們展現(xiàn)不同的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生們對(duì)每一次課都有新鮮好奇的心理，學(xué)生們的課堂興奮點(diǎn)很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。特別是一些課程教學(xué)名師，學(xué)生們都希望能目睹聆聽(tīng)他們的風(fēng)采，專題教學(xué)模式為此提供了很好的平臺(tái)。在專題教學(xué)模式下，教師集中精力準(zhǔn)備幾個(gè)專題，不但課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，學(xué)生們還能掌握了解每個(gè)專題的前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣。

【摘要】

分析當(dāng)前高職院校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，從管理的基本技能與專業(yè)技能相結(jié)合的角度，探討高職院校管理學(xué)課程教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；管理學(xué)課程；專業(yè)應(yīng)用；教學(xué)改革

管理學(xué)原理是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的綜合性基礎(chǔ)課程，其培養(yǎng)的是管理工作方面的意識(shí)、理念，使學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，管理學(xué)原理課程的教學(xué)工作要適應(yīng)高職院校實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，特別是要適應(yīng)高職院校學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際情況，將基本管理理論的學(xué)習(xí)與具體實(shí)際管理工作要求緊密結(jié)合，從而確保高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校管理學(xué)課程的教學(xué)工作主要存在以下問(wèn)題。

（一）對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度與實(shí)踐需要不相符。管理學(xué)原理課程是綜合性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力的必要手段。其“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、控制”等五大職能，對(duì)所有的專業(yè)技能的具體實(shí)踐都適用。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，各院校雖然在思想認(rèn)識(shí)上要求必須開設(shè)該門課程，但是在具體教學(xué)中卻沒(méi)有予以重視。比如，將該門課列為公共基礎(chǔ)課，課時(shí)不多，沒(méi)有專門的實(shí)踐課，具體教學(xué)比較隨意，沒(méi)有統(tǒng)一的對(duì)教師、學(xué)生的考核要求，沒(méi)有和其他專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合等。

［摘要］

高職教學(xué)承擔(dān)了我國(guó)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重任，教學(xué)的課程設(shè)置以實(shí)踐為先，實(shí)用為本。案例教學(xué)法就是當(dāng)前高職教育一種最為行之有效的教學(xué)方法。本文從案例教學(xué)法的特點(diǎn)、高職學(xué)生的特點(diǎn)以及管理學(xué)的課程特點(diǎn)出發(fā)，將三者相結(jié)合的具體應(yīng)用作為方向進(jìn)行相關(guān)研究。針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論，提出了合理化建議與意見(jiàn)。

［關(guān)鍵詞］

高職教育；案例教學(xué)法；管理學(xué)

管理學(xué)是研究企業(yè)管理、學(xué)校管理、政府管理等活動(dòng)及其模式，并將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合于一身的綜合性學(xué)科，在管理實(shí)踐中，形成了許多管理學(xué)的思想和理論，學(xué)生必須將理論知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到“知行合一”。案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，指在教師的精心準(zhǔn)備和策劃下，根據(jù)教學(xué)目的，圍繞管理學(xué)課程理論知識(shí)建立典型的教育情境，選取富有蘊(yùn)涵的事實(shí)題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，探究問(wèn)題的原因，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1課前準(zhǔn)備階段

在管理學(xué)課程中，課前準(zhǔn)備是開展案例教學(xué)的前提條件，尤其是在高職課程教學(xué)中，教師和學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備對(duì)案例教學(xué)的成功運(yùn)用具有重大影響。

1.1教師的準(zhǔn)備第一，確立教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教師而言，目標(biāo)的確定是案例教學(xué)的第一步，教師確定案例教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的第一步。本文借鑒專家學(xué)者的著作，并結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了案例選擇體系包括：4個(gè)一級(jí)特征、7個(gè)二級(jí)特征、23個(gè)三級(jí)特征，具體見(jiàn)表1。表1所述的4個(gè)特征，反映出了對(duì)選擇案例這一環(huán)節(jié)的要求。可以看出，課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是選擇案例的基礎(chǔ)性思考，一則案例并不能解決課程的所有教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的可閱讀性、可理解性、可思考性是選擇案例時(shí)需要考慮的因素。其次，教學(xué)案例的選取可以借助于新媒體的視域，選取熱點(diǎn)問(wèn)題或重大事件，根據(jù)教學(xué)進(jìn)行整理歸納，形成教學(xué)案例。

摘　要：課程思政是高校教育的理性回歸，是將思想政治教育與專業(yè)課程有機(jī)融合，應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才的重要使命，要將思政教育落實(shí)在每一堂專業(yè)課程中，《管理會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的課程體系中發(fā)揮著重要作用，本文深入挖掘章節(jié)內(nèi)容涵蓋的思政元素，以期為《管理會(huì)計(jì)》課程開展思政教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：《管理會(huì)計(jì)》；課程思政；高質(zhì)量人才培養(yǎng)

1 課程思政融入《管理會(huì)計(jì)》課程的必要性

1．1　《管理會(huì)計(jì)》課程介紹,《管理會(huì)計(jì)》是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，是為適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部管理上預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核的需要而產(chǎn)生的。《管理會(huì)計(jì)》在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《成本會(huì)計(jì)》等課程的基礎(chǔ)上，后續(xù)課程有《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程，是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中一門承前啟后的重要課程。《管理會(huì)計(jì)》課程要求學(xué)生明確管理會(huì)計(jì)的本質(zhì)，了解現(xiàn)代企業(yè)的成本管理制度，涉及成本性態(tài)分析、本－量－利分析、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策、預(yù)算管理和業(yè)績(jī)考核等內(nèi)容，將理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、決策和控制理論和方法，并熟練運(yùn)用這些理論和方法，預(yù)測(cè)前景、規(guī)劃未來(lái)和參與決策，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理職能，以幫助企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。主要目的是培養(yǎng)兼具“預(yù)測(cè)”“控制”“決策”“規(guī)劃”等基本職能的應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才。

1．2　課程思政融入《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的必要性,第一，《管理會(huì)計(jì)》課程是加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)方向建設(shè)和高端人才培養(yǎng)的重要途徑。近年來(lái)，為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的迫切需求，國(guó)內(nèi)開始重視管理會(huì)計(jì)的發(fā)展。2014年，財(cái)政部對(duì)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求，鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)“管理會(huì)計(jì)”課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)方向建設(shè)和高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。并在“十三五”規(guī)劃中明確提出，在2020年之前，培養(yǎng)至少三萬(wàn)名精于理財(cái)、善于管理和決策的管理會(huì)計(jì)人才，充分表明了國(guó)家對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的重視?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程開展課程思政，在為學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)管理理念，提高專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)又能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人目標(biāo)。讓學(xué)生具備專業(yè)過(guò)硬的本領(lǐng)和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，擁有一顆堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)心；為社會(huì)培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、高質(zhì)量管理會(huì)計(jì)人才。第二，高校對(duì)于大學(xué)生思想政治教育不夠重視。在很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系中，教學(xué)重點(diǎn)都在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，并開展實(shí)踐課程提高學(xué)生的理論應(yīng)用實(shí)踐的能力。思政教育與專業(yè)理論課和實(shí)踐課聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校在學(xué)生的思想政治教育效果不理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，思政課通常作為一門公共課、通識(shí)課，主要是大一、大二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，教學(xué)課時(shí)較短，不能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全方位、全過(guò)程的思政育人目標(biāo)。而部分專業(yè)課教師在授課過(guò)程中主要重視專業(yè)課講授，忽略價(jià)值觀念引導(dǎo)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，大學(xué)生都成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，大學(xué)生沒(méi)有正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，容易受到網(wǎng)絡(luò)上功利主義、享樂(lè)主義、自私主義等不良思想的影響，歪曲大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

2課程思政融入《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2．1　學(xué)生對(duì)于思政教育認(rèn)知狹隘,在《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡思政教育，認(rèn)為思政教育意義不大，甚至反感思政教育，認(rèn)為放在課堂中就是浪費(fèi)時(shí)間；大部分同學(xué)都不重視思政課程，在大一、大二的思想政治課堂中，很少有同學(xué)像專業(yè)課一樣認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記。學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)好專業(yè)課才能找到好工作，思政課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)際應(yīng)用較少，思政教育用途不大。

2．2　思政教育授課時(shí)間不足,《管理會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，教學(xué)章節(jié)較多，教學(xué)內(nèi)容涉及較多的計(jì)算與綜合業(yè)務(wù)題的練習(xí)，存在較大的難度，課時(shí)安排相對(duì)緊張。該課程一般在大三年級(jí)開設(shè)，而大三年級(jí)的學(xué)生一般已經(jīng)完成了思政課的學(xué)習(xí)，在大一、大二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有了一定的思政基礎(chǔ)以及會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育基礎(chǔ)。因此在講該授課程時(shí)，任課老師把重點(diǎn)都放在知識(shí)點(diǎn)講授，往往會(huì)忽視在管理人員職業(yè)素養(yǎng)、管理會(huì)計(jì)人員的崗位要求等內(nèi)容的引導(dǎo)教育，尤其是提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的愛(ài)國(guó)教育、愛(ài)崗敬業(yè)、傳統(tǒng)文化等思政內(nèi)容，幾乎在授課過(guò)程中很少講授。

1管理學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

1．1有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且在案例教學(xué)中，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流：一是，可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高；二是，起到一種激勵(lì)的效果，使學(xué)生之間互相比較、互相競(jìng)爭(zhēng)從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

1．2案例教學(xué)可以有效地發(fā)展學(xué)習(xí)者的團(tuán)體合作意識(shí)和能力科學(xué)管理之父泰羅曾強(qiáng)調(diào)，管理的根本是合作而非對(duì)抗與沖突，“科學(xué)管理的常規(guī)特征是協(xié)調(diào)而不是不和”。巴納德也明確地指出，組織管理的實(shí)質(zhì)是“有意識(shí)地協(xié)調(diào)兩個(gè)以上的人的活動(dòng)或力量的一個(gè)體系”。某一組織要成為一個(gè)整體，必須具備三個(gè)基本條件，即：1）能夠互相進(jìn)行信息交流的人們；2）這些人們?cè)敢庾鞒鲐暙I(xiàn)；3）實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)習(xí)者之間的通力合作，這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來(lái)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)對(duì)其本人負(fù)責(zé)，努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者，而且將學(xué)會(huì)與其他人協(xié)作，努力為其他人的學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。

1．3開展管理學(xué)案例教學(xué)有利于推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論和爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。這就需要教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n授課外，還要具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，富有愛(ài)心、細(xì)心和耐心，發(fā)揮親和力、感召力和鼓舞力。除此之外，平時(shí)還必須認(rèn)真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學(xué)過(guò)程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?？梢?jiàn)，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有通過(guò)努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)深化教學(xué)改革的新形勢(shì)。

2管理學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的建議

筆者認(rèn)為，實(shí)施案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握管理學(xué)課程的知識(shí)和原理，但案例教學(xué)也非隨心所欲、信手拈來(lái)，要做好案例教學(xué)須投入相當(dāng)?shù)木?，認(rèn)真對(duì)待，具體從以下幾方面來(lái)施行。

2.1編制適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。編寫適合教學(xué)需要的教學(xué)案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)滿足以下條件：1）內(nèi)容應(yīng)真實(shí)。案例素材應(yīng)反映活生生的管理工作實(shí)際。對(duì)于事件原貌不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實(shí)性、理論指導(dǎo)性和實(shí)際操作性。2）情景應(yīng)完整。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，要寫出解決一個(gè)問(wèn)題從開始到結(jié)束的完整過(guò)程。3）敘述應(yīng)客觀。撰寫教學(xué)案例的教師對(duì)于所寫的教學(xué)案例必然有自己的觀點(diǎn)。但是在案例撰寫中只能客觀地介紹典型事例，不能直接提出問(wèn)題，直白地表述觀點(diǎn)，流露出感情的褒貶。4）要注意更新。形勢(shì)的變化、實(shí)踐的發(fā)展，要求教學(xué)案例內(nèi)容不斷推陳出新，編寫補(bǔ)充一些新的教學(xué)案例，淘汰一些過(guò)時(shí)的案例，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。5）要有啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明一定的問(wèn)題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗(yàn)，可供學(xué)習(xí)，而更多的則是反映弊端，需要對(duì)癥下藥地進(jìn)行分析。

2．2調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例分析的主動(dòng)性和積極性在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行案例分析是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的。由于案例教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，需要教師周密地組織，才能順利進(jìn)行。在管理學(xué)課程教學(xué)中，通常每章都應(yīng)準(zhǔn)備與本章知識(shí)密切相關(guān)的案例，以便學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。選擇案例應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有一定的時(shí)效性，將這樣的案例帶到課堂上，讓大家共同研究，群策群力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在案例教學(xué)中，教師一般需要組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和觀點(diǎn)闡述，也可以進(jìn)行提問(wèn)，最后教師還須作案例課總結(jié)。教師應(yīng)充分利用自己的智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)煽動(dòng)性的語(yǔ)言、設(shè)置懸念等方式努力提高案例對(duì)學(xué)生的吸引力。為了加深學(xué)生對(duì)案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可要求每位學(xué)生寫案例分析報(bào)告，一方面綜合同學(xué)在案例課上的觀點(diǎn)，另一方面加入自己進(jìn)一步的深入思考。

1圍繞“高技能人才”培養(yǎng)的改革思路

(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織。高職院校的管理學(xué)專業(yè)應(yīng)重視高技能人才的培養(yǎng),各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系都應(yīng)以此為中心開展。由于管理學(xué)課程的覆蓋面廣、內(nèi)容多樣,缺乏重點(diǎn)實(shí)際問(wèn)題。因此,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重模塊化組成。主要包括以下幾個(gè)方面:①基礎(chǔ)模塊。由管理學(xué)基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業(yè)模塊。由企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理等組成。(2)創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索、創(chuàng)新,使用多元化教學(xué)模式。使用案例教學(xué)、開放式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及角色扮演和情景模擬等方式,形成導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)的三維教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外情景模擬和經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行分析、講解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的理解,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解以及分析、解決問(wèn)題的能力。（3）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行延伸。例如,定期邀請(qǐng)企業(yè)家或校外專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通,幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)企業(yè)管理中的前沿問(wèn)題和關(guān)注熱點(diǎn)。建立綜合實(shí)訓(xùn)基地,購(gòu)買、研發(fā)管理學(xué)模擬軟件,讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)。模擬的管理工作環(huán)境能夠提高學(xué)生的決策能力,增強(qiáng)其理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法

2.1教學(xué)條件改革

高職院校管理學(xué)教學(xué)條件改革包括建設(shè)教學(xué)軟硬件設(shè)施和教學(xué)開展等方面進(jìn)行,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經(jīng)典教學(xué)案例,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí),增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),整理和課程內(nèi)容相符合的資料,使課程教學(xué)生動(dòng)化、多樣化,讓學(xué)生在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí),提高教學(xué)效果,既豐富學(xué)生視野,也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(2)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地,采用教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,分配任務(wù)由學(xué)生分組完成。通過(guò)學(xué)生決策靈活運(yùn)用管理學(xué)理論知識(shí),行成完整的解決問(wèn)題方案。在此過(guò)程中,由教師為各小組進(jìn)行規(guī)則明確,角色分工,帶領(lǐng)模擬決策等。使學(xué)生在模擬訓(xùn)練中掌握經(jīng)營(yíng)技巧、經(jīng)營(yíng)知識(shí),促進(jìn)管理水平的提高。(3)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)校園網(wǎng)站,在網(wǎng)上呈現(xiàn)管理學(xué)課程中的課程大綱、課程計(jì)劃以及各章節(jié)的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現(xiàn)各公司企業(yè)的基本情況,使學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r以及政策變化等有清晰的了解。(4)建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),以科研推動(dòng)教學(xué)。課程組成員的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱和研究方向形成良性互補(bǔ),優(yōu)化學(xué)術(shù)氛圍,形成科研和教學(xué)間的良性互動(dòng)。同時(shí),授課教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,把一些好的分析思路和案例相互切磋,達(dá)到資源優(yōu)化共享的目的。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革

管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革主要從以下幾個(gè)方面開展:(1)適時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力為主,適當(dāng)?shù)膶?duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,重視學(xué)生管理能力的培養(yǎng),包括策劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和決策等能力。同時(shí),壓縮理論知識(shí),增加實(shí)踐環(huán)節(jié),增加管理實(shí)驗(yàn)和案例分析等課時(shí)量。(2)加大信息量,更新教學(xué)內(nèi)容。選擇優(yōu)秀管理學(xué)課程教材,更新教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生所接觸的管理學(xué)知識(shí)處于學(xué)科前沿領(lǐng)域。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理。在生動(dòng)活潑、深入淺出的原則上,針對(duì)不同對(duì)象把管理學(xué)教學(xué)文件數(shù)字化處理,在與媒體結(jié)合的基礎(chǔ)上,形成教學(xué)課件。課件內(nèi)包含理論教學(xué)和案例教學(xué)的有機(jī)整合,使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用管理理論知識(shí),對(duì)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析解決。(3)避免課程重復(fù),妥善處理后續(xù)課程。對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容上的明確分工,把原本屬于生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理以及人力資源管理的內(nèi)容,調(diào)整到具體專業(yè)課程中。并依據(jù)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)研究成果,突出管理學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn),確保管理學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)性,與后續(xù)課程建立聯(lián)系,提前預(yù)留教學(xué)活動(dòng)所需空間。

2.3教學(xué)方法改革

【內(nèi)容摘要】

本文在MOOC背景下，針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立院校學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核四方面分析了獨(dú)立院校管理學(xué)課程目前存在的問(wèn)題，探索了獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】

MOOC;獨(dú)立院校;管理學(xué)課程;教學(xué)改革路徑

當(dāng)前，在很多獨(dú)立院校，不論是管理類專業(yè)還是非管理類專業(yè)，管理學(xué)課程都會(huì)被作為一門必修或選修課進(jìn)行開設(shè)。顯然，管理學(xué)對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)各類人才的培養(yǎng)都非常重要，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代到來(lái)之際。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分教師進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式———主要通過(guò)“教師為主角”的課堂講授向?qū)W生講解管理學(xué)基本知識(shí)，傳授管理學(xué)基本方法。學(xué)生普遍覺(jué)得這門課死記硬背就可以順利通過(guò)考試，但同時(shí)又覺(jué)得這門課“用處并不大”。實(shí)踐證明，這種“以教師為主角、重知識(shí)輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代對(duì)于新型管理人才的迫切需求。隨著教育領(lǐng)域MOOC時(shí)代的到來(lái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)成為未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，在管理學(xué)課程教學(xué)中如何通過(guò)MOOC，既輔助教師“教”又促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，讓教師的角色由原來(lái)單一的傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之不但可以獲得新知識(shí)，更為重要的是，同時(shí)又能夠?qū)W到如何獲得知識(shí)的本領(lǐng)。本文正是在基于獨(dú)立院校大學(xué)生管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)此進(jìn)行一定的探討。

一、獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)資源不足，極少考慮學(xué)生需求，且共享性較低。目前，很多獨(dú)立院校的大部分管理學(xué)教師授課單憑一本書、一份PPT就可以完成課程教學(xué)。教師給學(xué)生推薦的教學(xué)資源也只是簡(jiǎn)單羅列幾本相關(guān)的教材。由于獨(dú)立院校大部分學(xué)生本身自我學(xué)習(xí)能力就不強(qiáng)，如果教師推薦的書目又不具備參考價(jià)值，學(xué)生很難對(duì)該門課程產(chǎn)生興趣。另外，大多獨(dú)立院校圖書館關(guān)于管理學(xué)的教材不管是在數(shù)量還是質(zhì)量上都滿足不了教師和學(xué)生的需求。教師在教材的選擇、PPT的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的選擇和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，主要是依據(jù)自己?jiǎn)畏矫娴氖煜こ潭?、喜好?lái)選擇，極少考慮到學(xué)生的需求，拿教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象來(lái)舉例，即便有更新更好的教材，為了避免重新花大量時(shí)間備課，將一本教材沿用好幾年或者對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生使用同一本教材的現(xiàn)象在獨(dú)立院校很常見(jiàn)。由于教材本身就滯后于實(shí)踐，若不及時(shí)更新更好的教材，很容易出現(xiàn)教材內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。此外，不同專業(yè)的學(xué)生，由于其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣和能力具有一定的差異性，若為其選擇與其他專業(yè)同樣的教材，其最終所學(xué)內(nèi)容將會(huì)欠缺實(shí)用性和有效性。管理學(xué)目前的教學(xué)仍是獨(dú)立教學(xué)，教師與教師之間的教學(xué)資源共享與交流很少，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)，這對(duì)教師的講課具有很大的限制性。

(二)教學(xué)方法單一，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段應(yīng)用不夠。由于現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的要求，目前的管理學(xué)課程在教學(xué)方法上主要仍保持以理論講授為主的填鴨式教學(xué)方法，案例討論和實(shí)踐教學(xué)很少或沒(méi)有。教師只扮演知識(shí)技能傳授者的角色，學(xué)生參與意識(shí)差，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少［1］。此外，目前多數(shù)教師在教學(xué)中使用的視頻基本都是下載后直接使用，而不是根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)視頻進(jìn)行再加工處理，最終無(wú)法讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)和深刻的理解。

摘要:

項(xiàng)目管理是一門實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的課程，是管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步，項(xiàng)目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項(xiàng)目管理教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了項(xiàng)目管理課程教學(xué)的效率。本文指出了目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探析了項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞:

項(xiàng)目管理;教學(xué);改革

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，項(xiàng)目管理作為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來(lái)，眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項(xiàng)目管理這門課程，高校教師在項(xiàng)目管理課程具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在熟練掌握項(xiàng)目管理的理論知識(shí)以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)與項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)相關(guān)工作崗位提供堅(jiān)實(shí)的保障，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)型與復(fù)合型人才。

一、項(xiàng)目管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目管理課程的教學(xué)，主要是通過(guò)PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項(xiàng)目管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性與綜合性極強(qiáng)的課程，必須要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，并及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。目前眾多高校在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個(gè)方面。

1．課程教學(xué)模式單一目前許多高校中項(xiàng)目管理教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要是以課本知識(shí)教學(xué)為主，以資料以及專業(yè)相關(guān)的書籍資料為輔，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，教學(xué)模式非常單一，只是通過(guò)板書以及PPT的方式進(jìn)行授課，并結(jié)合著一些實(shí)際的典型案例講授項(xiàng)目管理相關(guān)理論知識(shí)，但是這種方法過(guò)于抽象，效果并不理想，學(xué)生們無(wú)法從案例中深刻的理解并掌握項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程顯得枯燥無(wú)味，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，無(wú)法保證項(xiàng)目管理課程教學(xué)效率的提高。