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[摘要]實施“素養(yǎng)為本”的教學前提是基于教學的視角理解學科核心素養(yǎng)，其中，核心素養(yǎng)與三維目標、核心素養(yǎng)與學科觀念、核心素養(yǎng)與學科知識這三對關系又是理解核心素養(yǎng)教學內(nèi)涵的關鍵。鑒于教學與評價的互促共生關系，素養(yǎng)評價既是引導也是促進核心素養(yǎng)教學的重要基石，根據(jù)新高考評價體系突出素養(yǎng)評價目標的要求，以近兩年高考試題的特點為例，從知識、問題及情境等方面分析了評價觀照下的核心素養(yǎng)教學導向，進而從實踐角度提出“知識單元化與情境化”“問題解決與支架教學”“科學探究與邏輯推理”“教學評一體化設計”等核心素養(yǎng)教學的落實途徑。

[關鍵詞]中學化學；核心素養(yǎng)；教學理解；素養(yǎng)評價

2017版普通高中課程標準的頒布讓關于核心素養(yǎng)的討論從理論層面走向了實踐層面。對一線教師而言，核心素養(yǎng)的教學與評價是最為關心的兩個方面。前者思考的是核心素養(yǎng)培育過程中教學層面的理解和實施問題，后者關注的是核心素養(yǎng)培育結果的測評及其對教學導向的問題。

一、解構與重構：化學學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)涵

理解化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延是把握化學核心素養(yǎng)的教學理解及其課堂表達的關鍵，也是一線教師踐行核心素養(yǎng)培育的關鍵?；谛乱惠喺n改與上一輪課改之間的延續(xù)性與遞進性，從教學角度理解化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵重在厘清以下幾對關系，進而重建從知識到素養(yǎng)的建構路徑。

1.三維目標與核心素養(yǎng)的關系實施新課程改革以來，從“雙基”到“三維目標”，再到今天的“核心素養(yǎng)”的轉變，歸根結底是培育人的視角和要求發(fā)生了轉變。從內(nèi)容層面看：由知識到能力轉向素養(yǎng)；從評價層面看：由知識綱要到內(nèi)容標準轉向成就標準；從育人層面看：由智力開發(fā)到能力提升轉向素養(yǎng)全面發(fā)展。這一從平面到三維再到整體的轉變，更深刻地揭示了人的發(fā)展內(nèi)涵，也體現(xiàn)了從關注具體內(nèi)容設計，轉向關注整體的頂層設計。從學科角度理解，化學核心素養(yǎng)作為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成，展現(xiàn)的是化學學科的關鍵能力和必備品格，既是化學科學素養(yǎng)在“三維目標”全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)，也是學生整體素質(zhì)的具體體現(xiàn)。王磊教授曾在高中化學課標修訂進展報告中關于化學學科如何承載核心素養(yǎng)的問題提出了從三維目標到核心素養(yǎng)的解構與重構路徑（參見圖1）。這一路徑展現(xiàn)了化學核心素養(yǎng)在學科觀念、學科思維、科學實踐、學科價值等方面的內(nèi)涵，為核心素養(yǎng)的教學理解提供了明晰的思路。

2.學科觀念與核心素養(yǎng)的關系建立基本化學觀念是化學教學的首要目標[1]，學科觀念的建構在上一輪課程改革中便一直是化學教學中強調(diào)的重點，那么在突出核心素養(yǎng)的今天，如何理解觀念建構與核心素養(yǎng)培育的關系？《普通高中化學課程標準（2017年版）》在“實施建議”中對其有具體的表述[2]：一是從素養(yǎng)構成的角度指出，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知”分別是從學科觀念和思維方式視角對化學科學思維的描述；二是從教學組織的角度提出，要有目的、有計劃地進行“認識思路”和“核心觀念”的結構化設計，從而提升學科知識結構化水平，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過這些表述，結合化學學科核心素養(yǎng)的定義及學科觀念的建構思路[3]，我們可以將知識到素養(yǎng)的轉化關系簡要表示如圖2?？梢钥闯觯趯W科知識結構化、系統(tǒng)化過程中，建構起基本的學科觀念，是形成具備學科特質(zhì)的思維框架的關鍵。因此，學科觀念不僅如前所述是化學核心素養(yǎng)的組成要素，還是核心素養(yǎng)培育的重要途徑，而具備基本的化學學科觀念也是知識向素養(yǎng)轉化過程中的重要表征。

3.學科知識與核心素養(yǎng)的關系核心素養(yǎng)作為一種頂層設計，必然會是一種相對寬泛或抽象的表述，所以作為一線教師可能會感到難以把握。盡管新課程標準通過“學業(yè)質(zhì)量標準”使這一抽象問題得以相對具體化[4]：化學學業(yè)質(zhì)量標準是結合化學知識對化學學科核心素養(yǎng)的具體化，是對學生學習相關化學課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平的描述。然而，正如前面關于化學核心素養(yǎng)的解構路徑一樣，化學核心素養(yǎng)是必備知識與關鍵能力上的一種綜合體現(xiàn)，是由具體的化學知識經(jīng)結構化、系統(tǒng)化而來（如圖2）。因此一線教師所面臨的實際問題就是：（1）如何挖掘化學知識所承載的化學核心素養(yǎng)；（2）如何對化學知識進行合理的教學組織實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標。對于第一個問題，按照化學知識的傳統(tǒng)分類（元素化合物知識、化學基本概念與理論、化學實驗、化學計算、化學用語等），雖然無法完全實現(xiàn)各類知識與素養(yǎng)的一一對應，但也不難尋找出大體的關聯(lián)（見表1）。對于第二個問題，從圖2可以看出，其關鍵在于基于核心概念的教學組織設計，使得從具體學科知識凝練而來的核心概念，結構化、觀念化和系統(tǒng)化為學科知識與思維框架，實現(xiàn)從具體知識到核心概念、學科觀念再到核心素養(yǎng)的逐層建構。

二、測評與反饋：化學學科核心素養(yǎng)的教學導向

1.高考命題中的素養(yǎng)評價特點與導向引導教學既是新形式下高考體制的核心功能，也是基礎教育對高考的現(xiàn)實需求。[5]因此，通過理解和把握高考命題中核心素養(yǎng)的測量與評價方式來引導教學是現(xiàn)實的也是必要的。實際上，教育部考試中心早在2016年便借深化高考改革之機將“核心素養(yǎng)”納入了“一核四層四翼”高考評價體系。因此通過近兩年的高考試題，可在一定程度上窺得高考評價中的素養(yǎng)評價特點：（1）回歸教材與大綱，突出學科必備知識的考查，主要體現(xiàn)在知識的深度理解和遷移應用。如2018年全國I卷第28題以分壓代替濃度進行平衡常數(shù)的有關計算，無論是考綱、課程標準還是不同版本的教材均未明確要求，試題中僅以信息給予的方式簡要介紹，對學生的即時學習能力和概念的理解與深度遷移能力有較高要求。（2）利用豐富的情境設置，突出學科關鍵能力的考查，主要體現(xiàn)在通過設置真實而復雜的情境考查科學探究、信息處理與加工等方面能力。例如近兩年高考中頻現(xiàn)從古代到現(xiàn)代科研前沿的各種化學素材情境，引導學科技能的實際應用，考查學生合理正確地使用化學學科原理與技術分析解決實際問題的能力。（3）通過合理的問題設置，突出重要學科思維的考查，主要體現(xiàn)在證據(jù)關聯(lián)、邏輯推理等方面。在素材多樣、情境復雜、信息過載的環(huán)境下，創(chuàng)新設問方式，要求學生進行適當?shù)男畔⒓庸?，獲取合適的證據(jù)，并通過恰當?shù)倪壿嬐评恚罱K解決問題。如這兩年的實驗題、工藝流程題大多具有此類特征。高考命題特點蘊含著測量與評價要求在大方向上的趨勢，對日常教學評價也有重要的導向價值。例如上一輪課改中摒棄“繁、難、偏、舊”的大方向并不會因“回歸全國卷”“納入素養(yǎng)評價”等發(fā)生變化。比如相較于往年，近兩年高考中純粹的化學概念原理的思辨式理解、繁難圖表的理解應用等要求呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，2018年全國I卷物質(zhì)結構選考題對電離能等基本概念的考查方式便是真實的例子。與此相對應，近兩年高考試題在應用情境設計、素材與信息供給、問題設置等方式上，展現(xiàn)了綜合考查學生在真實情境中的化學學習能力的趨勢。這些評價趨勢突出了以考試大綱為依據(jù)的素養(yǎng)立意評價要求，所反映的立意視角投射到日常教學中，便是要求重視基于核心知識的多層次、多角度理解和應用，加強基于情境素材的化學信息接受、整合和加工處理能力，基于證據(jù)的邏輯推理能力，基于問題的分析和解決能力等方面的培養(yǎng)。

2.素養(yǎng)評價觀照下的教學導向由于基于新課程標準的新高考并未真正實施，而素養(yǎng)測評在國內(nèi)幾乎是全新的概念，因此，日常教學中的核心素養(yǎng)測量與評價的最大依據(jù)便是課程標準本身。2017版課程標準在“實施建議”中提出了素養(yǎng)導向的教學評價要求[6]：一方面從日常學習評價角度提出，應樹立“素養(yǎng)為本”的化學學習評價觀，以核心素養(yǎng)水平及學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)確定科學的評價方式、目標及內(nèi)容，發(fā)揮評價功能促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面是從學業(yè)成就評價角度提出，考試命題要以核心素養(yǎng)為導向，把握素養(yǎng)、情境、問題和知識等四個要素在命題中的定位與相互聯(lián)系，構建以化學學科核心素養(yǎng)為導向的命題框架。綜上所述，無論是日常評價還是考試評價，目的都是科學合理地利用評價的手段服務和改善教學，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，基于引導和服務教學目標的素養(yǎng)評價，關鍵在于構建評價結果指向準確的評價方案。這其中涉及兩項內(nèi)容：基于素養(yǎng)的評價方案、基于評價結果的教學應用方案。關于基于素養(yǎng)評價方案的構建，重點包括以下三個方面：一是，明確學科知識與學科素養(yǎng)的對應關系并根據(jù)學生實際確定預期的素養(yǎng)水平層級；二是，挖掘相關素材情境并設置能充分表征各項素養(yǎng)的問題方式；三是，設計合理的問題梯度及其與所表征的素養(yǎng)水平的對應關系以便準確評價學生的素養(yǎng)水平。關于基于評價結果的應用方案，其核心在于通過分析學生在評價過程中的表現(xiàn)，判斷情境、問題、知識三個要素與素養(yǎng)的對應，評估學生的實際素養(yǎng)水平情況。進而科學利用評價結果，實施有針對性的改善教學。通過這一基于證據(jù)的導向教學，提高教學精度與效率，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、探索與實踐：學科核心素養(yǎng)的教學落實

2017版課程標準在“基本理念”中提出要重視開展“素養(yǎng)為本”的教學，并要求從問題情境、活動探究、結構化設計等多個方面激發(fā)學生學習興趣，促進學習方式的轉變。根據(jù)這一理念和相關要求，結合前述基于核心素養(yǎng)的教學理解與評價導向，我們可從以下幾個方面突出“素養(yǎng)為本”的教學落實。

1.注重知識的單元化與情境化所謂“單元”是由一定目標、主題所構成的學科和生活模塊，包括遵循學科知識框架的“學科單元”和注重生活經(jīng)驗的“生活單元”[7]。即，“學科單元”解決的是“知識結構化”的問題，“生活單元”解決的是“知識情境化”的問題。顯然，將學科與生活融合處理的整體單元設計，是一種基于學科素養(yǎng)發(fā)展視角的教學，其所創(chuàng)設的具有學科特征的學習情境，避免了知識碎片化和去生活化的問題。事實上，貼近自然、生活與社會實際既是化學學科的特征，也是化學學科核心素養(yǎng)落實的要求。因此注重STSE（科學、技術、社會、環(huán)境）教學，從化學知識整體出發(fā)，尋求其與生產(chǎn)、生活關聯(lián)點，設置真實的學習情境是核心素養(yǎng)課堂表達的一個重要落點。真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，也為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。

2.注重問題解決與支架教學各個維度的化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡述中都提到關于“問題”的發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、解決方面的能力。注重“問題解決”的課堂，既是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架中的“問題解決”素養(yǎng)的主要途徑，也是實現(xiàn)證據(jù)、推理、邏輯等化學核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。因為在問題解決過程中，問題的發(fā)現(xiàn)與分析有助于知識的生成、支架的搭建與去除，有助于促進教學主客體的互動、問題解決中的知識應用，有助于促進知識的深度學習，最終促進知識的結構化與觀念化，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。在問題解決與支架教學中，應特別注意以下兩點：問題的大小與問題鏈的步距，是問題教學是否合理、有效的關鍵；學習支架的搭建方式與高低，是問題能否有效解決的關鍵。

3.注重科學探究與邏輯推理科學探究是化學科學實踐的主要方式，也是化學核心素養(yǎng)的構成要素之一。由于科學探究注重對所學知識的遷移性理解，注重對未知事件自然本質(zhì)的探查，同時也是發(fā)現(xiàn)學習、合作學習的重要載體，因此化學科學探究也是素養(yǎng)為本課堂中一種重要表達方式?；谒仞B(yǎng)發(fā)展的科學探究應注重以下幾個過程性問題：具有探究價值問題的發(fā)現(xiàn)過程；設計和優(yōu)化方案的討論過程；信息加工及交流、合作的探究過程；基于事實和證據(jù)的邏輯推理過程。與歸納和演繹在概念原理學習中的重要作用一樣，探究和推理在科學思維訓練上也是一對相輔相成的重要手段。因此，科學探究中應避免過于膚淺或超越現(xiàn)有能力的探究，在合適的探究梯度中發(fā)展邏輯推理能力，發(fā)揮其在促進學科思維發(fā)展中的重要價值。

4.注重教學評一體化的設計鑒于過去“教考分離”的現(xiàn)象，2017版課程標準倡導基于化學學科核心素養(yǎng)的學習評價，并提出了“教學評一體化”的新要求，要求教師依據(jù)化學學業(yè)質(zhì)量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的達成情況，并通過“教、學、評”一體化促進每個學生化學學科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。這一要求體現(xiàn)了以評促學、以評促教的目的。因為恰當合理的學習評價過程有利于促進知識的深度理解和實際素養(yǎng)的刻畫，為教學提供真實的證據(jù)。因此，在教學評一體化設計中，指向學習現(xiàn)場的過程性評價和表現(xiàn)性評價顯得尤為重要?；谶@一認識，教師在進行教學設計時，需要從學習任務出發(fā)，基于素養(yǎng)目標設計對應的教、學、評活動，突出評價內(nèi)容、過程、細則等教學診斷方案的設置。

參考文獻：

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[2][4][6]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準：2017年版[S].北京:人民教育出版社,2018:69,64,74-77.

[3]畢華林,萬延嵐.化學基本觀念：內(nèi)涵分析與教學建構[J].課程•教材•教法,2014(4):76-83.

[5]姜綱.論高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能[J].中國高等教育,2018(11):31-35.

[7]尹后慶.多途徑落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學,2017(5):4-7.

作者：童文昭 鄒國華 楊季冬 單位：福建省長汀一中