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明治維新以降，日本制定了文明開化的基本國策，以西方為藍本，迅速走上近代化的道路。隨著變法圖強對法律相關專業(yè)人才的需求不斷加大，近代法學教育在日本應運而生。日本政府一方面直接在以東京大學為首的帝國大學內創(chuàng)設法學部，另一方面則頒布各種法令來鼓勵私立大學興辦法學教育，由此便奠定了官學與私學并存的法學教育體系。筆者曾經留學并任教的中央大學（ChuoUniversity）正是在這一背景下，由穗積陳重、菊池武夫等少壯派法學家于1885年創(chuàng)立。時至今日，中央大學雖然早已發(fā)展成為文理兼?zhèn)涞木C合性大學，但法學部依然為其王牌學部，在日本享有極高的聲譽。這不僅因為中央大學法學部在歷史上名流輩出，更因為其法學教育在當今日本占有舉足輕重的地位，例如，司法考試的合格人數連續(xù)多年在全日本排名第一。下文將以中央大學為例，鳥瞰日本法學本科教育的現狀。

一、前瞻性而科學合理的課程設計

本科教育乃是大學的根本，在日本則是由法學部來承擔法學本科教育的重任。目前，全日本大致有一百余所大學都設有獨立的法學部。法學部主要囊括法律與政治這兩大學科。法律學科對應我國的法學本科。無論是東京大學等國公立大學，還是中央大學、早稻田大學等私立大學，一般都將法律學科分為三個方向，即法曹方向、公共法務方向、企業(yè)方向。學生若要從法律學科畢業(yè)，至少需要取得120至140個學分，但在履修科目的選擇上，學生則享有較大的自主權。盡管不同大學的法學部在具體的科目設置上有所不同，但法律學科的履修科目大致分為通識科目（教養(yǎng)科目）、外語科目及專業(yè)科目等三類。在中央大學，法律學科的學生若要順利畢業(yè)，至少需取得124個學分。其中，通識科目包括社會、歷史、科學與技術、信息與數學、心理與文化、思想與哲學、文學與藝術、身體與健康等類別，學生至少需取得20個學分，而且至少需在身體與健康類別取得4個學分。關于外語科目，學生則至少需在英語和第二外語（德語、法語、漢語、俄語）上分別取得8個學分，共計16個學分。另外，在專業(yè)科目上，學生至少需取得80個學分。根據難易度或履修順序，專業(yè)科目又可分為基本科目、核心科目及發(fā)展科目。學生一經入校，最先接觸到的便是基本科目。法學入門、憲法1（人權）、民法總論、物權法、債法總論、刑法總論、法曹論、法社會學、羅馬法、法思想史、英美法概論、外國法概論以及導入演習和基礎演習等科目將在一年級和二年級階段為學生的法學本科學習打下一個良好的基礎。從二年級開始，學生可以根據自身的職業(yè)規(guī)劃或興趣愛好來選定專業(yè)方向，并據此履修相關的核心科目和發(fā)展科目。核心科目包括憲法2（統治）、債法各論、刑法各論、擔保法、行政法總論、行政救濟法、公司法、民事訴訟法、刑事訴訟法以及專業(yè)演習等等。發(fā)展科目則不僅包括親屬法、國際法總論、環(huán)境法、稅法、證券法、保險法、經濟法、知識產權法、國際私法、勞動法、民事執(zhí)行保全法、破產法、犯罪學、法哲學、日本法制史、西方法制史、行政組織法、國際經濟法、東洋法制史、亞洲法、比較法等法律領域的科目，還包括行政學、政策學、宏觀經濟學、財政學、金融學、會計學等其他學科領域的科目。法曹方向的學生以成為法官、檢察官或律師為職業(yè)目標，而這些職業(yè)資格均以通過司法考試為必要條件。司法考試由憲法、行政法、民法、商法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法等七大必考科目和破產法、稅法、經濟法、知識產權法、勞動法、環(huán)境法、國際法等選考科目組成。因此，法曹方向的學生往往以司法考試中必考的“七法”為中心展開學習。公共法務方向的學生以成為公務員為職業(yè)目標，因而往往會優(yōu)先履修憲法、民法、刑法、行政法等公務員考試中的重點科目，再輔以選修行政學、財政學等其他學科領域的科目。企業(yè)方向的學生多半畢業(yè)后會進入各大公司工作，因而在校期間除了履修在商業(yè)運行中所不可或缺的民法、公司法、勞動法、環(huán)境法、知識產權法等科目外，往往還會選修亞洲法等與未來工作相關度較高的科目。

二、多層次而獨具一格的課堂教學

日本的法學部的教學形式看似與我國的法學院相同，即大多數科目以教師給學生上“大課”為主，但在教學人員配備、具體授課方式、課堂教學目標等方面，又與我國的法學院存在顯著不同。首先，從教學人員配備來看，日本的法學部一般會委任最資深的教員（通常為知名教授）為一年級新生講授法學入門這一科目，然后會盡可能地選擇有豐富研究和教育經驗的中堅教員（通常為教授，也有可能為副教授）為學生講授憲法、民法、刑法、商法、民事訴訟法、刑事訴訟法等核心科目，最后會指派入職年限不長的年輕教員（通常為講師或副教授）為學生講授經濟法、知識產權法、國際法、破產法、勞動法等發(fā)展科目。以筆者所屬的民事程序法方向為例，自二戰(zhàn)以來形成的慣例便是，一名學者由助教或博士成為講師后，在25歲到35歲期間首先要講授破產法，在30歲到40歲期間再講授民事執(zhí)行保全法，往往自40歲起才開始講授民事訴訟法。如此安排的好處是顯而易見的。一方面對學生而言，越是基礎的知識，越是由法學大家以深入淺出的方式傳授，有助于學生培養(yǎng)對法律學科的興趣并加強對法律學科的理解；另一方面對教員而言，從發(fā)展科目開始講授，也是與年輕教員在職業(yè)生涯的早期階段研究深度長于廣度的成長規(guī)律相適應的，有助于年輕教員盡快完成從“專注于研究”到“研究與教育并重”的角色轉變。

其次，從具體授課方式來看，雖然大多數科目會采用與我國的法學院相同的講義形式，但亦有部分必修科目采用演習形式。所謂講義，是指教師在課堂上以口述的方式向學生傳達自己的授課內容，從而引導學生由基本概念逐步建立起學科知識體系。與我國法學院近來流行采用PPT作為教學輔助方式所不同的是，日本法學部的教員基本還是堅持板書這種傳統的教學輔助方式，其優(yōu)點在于使教師能夠根據學生的實際課堂反應來把握講授的詳略和快慢，并使學生能夠始終將注意力集中于教師的口述。另外，若是采用講義形式，教師一般會在第一次課堂教學時推薦教科書及參考書。教科書通常為400頁左右的概說書，而參考書則包括體系書、判例書、評注書等等。當然，各種版本的《六法》以及各科目的《判例百選》也是學生上課的必備。無論是否推薦教科書，絕大多數教師都會準備非常詳細的紙質版講義，并提前將講義提供給學生，而且每年還會根據學說的發(fā)展和判例的變遷修改和完善講義。除了講義科目外，每名學生若要順利畢業(yè)都必須履修演習科目。所謂演習，即研討課（seminar），采用討論式、啟發(fā)式、參與式的課堂教學方法，先由學生就某一課題進行報告、或者某一案例進行分析后，再由教師引導學生通過提問與答疑就該課題或案例展開深入探索和研究?？梢?，教師從課程的講授者轉變?yōu)閷W習的引導者、推動者、配合者以及研究主體的設計者、研究方向的把握者，學生從課程內容的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者乃至研究者，從而實現以教為中心到以學為中心的轉變。演習科目又分為導入演習、基礎演習和專業(yè)演習，均采用不超過20個人的小班形式，并且是通年授課。導入演習安排在本科一年級，目標在于使學生掌握完成大學本科學業(yè)所必備的基礎技能。具體到法律學科而言，教師通常會在前幾次課堂向學生詳細講授撰寫案例分析和學術論文的方法、步驟，再由學生在之后的課堂就自己撰寫的案例分析和小論文進行報告，最后由教師及其他學生指出報告者的不足并幫助其改進。由此，剛剛從中學升入到大學的新生便能在教師手把手的教導下，迅速掌握研究課題或案例的選擇、立論、推論、結論等研究方法，并具備初步的研究能力?；A演習安排在本科二年級，目標在于使學生通過對法律、政治、文化、歷史等領域基礎知識的自主學習，培養(yǎng)研究興趣，并確定今后的發(fā)展方向。專業(yè)演習安排在本科三、四年級階段，實質是使學生在一名“本科生導師”的指導下，就某一具體課題展開學習與研究。在此階段學生已經對自己的未來發(fā)展有較為明確的規(guī)劃，因而往往會據此來選擇進入哪位教員的研討班。

最后，從課堂教學目標來看，日本的法學部明顯偏重講授對實定法的解釋與運用，即法解釋學。教師在課堂上結合法條介紹完相關法律制度的構造和內容后，往往著重講解該法律制度的立法旨趣和法理基礎。對于重要的法律制度，教師不僅會向學生闡明通說或多數說，而且會向學生提示少數說，并分析各種學說的爭點，有時還會結合判例說明最高法院的立場及相關批判。在期末考試中，教師通常允許學生將法條帶入考場，但學生在答題、尤其是案例分析題的解答中，除需指明設例所應適用的法律制度外，還需詳細論及適用該法律制度的理由，由此考察學生對學說狀況是否清楚掌握、對法理基礎是否透徹理解。換言之，相對于識記法律概念、背誦法律條文的能力，教師更加注重培養(yǎng)學生理解法律制度、適用法律規(guī)范的能力，以幫助學生建立起法律意識并最終達到能夠運用法律思維去發(fā)現、分析和解決社會生活中所發(fā)生的現實問題。

作者：劉穎 單位：北京航空航天大學法學院副教授