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第1篇

但現(xiàn)實環(huán)境中，管理類大學(xué)生畢業(yè)論文的實際完成情況卻與期望目標(biāo)之間存在著較大的差異。針對這一問題，目前大多數(shù)研究主要從學(xué)生的角度，分析了論文質(zhì)量難以令人滿意的成因，并提出了對應(yīng)的解決策略。而在本文中，基于質(zhì)量功能展開（QualityFunctionDeployment，QFD）和TRIZ理論，試圖從教師的角度，探討如何通過對畢業(yè)論文的有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的綜合運用，以及多重能力的培養(yǎng)。

1QFD和TRIZ理論

1.1QFD理論

QFD是由日本學(xué)者赤尾洋二于1966年首次提出的一種質(zhì)量管理系統(tǒng)。它是通過多層次演繹分析方法，將顧客需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計過程的一系列質(zhì)量特性，體現(xiàn)了以市場為導(dǎo)向，以顧客需求為依據(jù)，在開發(fā)初期階段就對產(chǎn)品實施全方位保證的指導(dǎo)思想，即以“滿足顧客需求為宗旨”來改善“質(zhì)量追求活動”，從而達(dá)到理想的質(zhì)量要求。QFD理論目前已經(jīng)成功的推廣應(yīng)用到建筑行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)和教育行業(yè)。以質(zhì)量屋為載體，QFD為產(chǎn)品設(shè)計提供了一個全生命周期的框架，把產(chǎn)品開發(fā)過程中的所有活動連接成一個有機的整體，通過定量與定性相結(jié)合的分析，規(guī)范的定義出每一階段活動應(yīng)該滿足的質(zhì)量特性和標(biāo)準(zhǔn)。基于這一思想，可以將QFD引入到畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程中，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)類比為顧客需求，將論文寫作的各個環(huán)節(jié)類比為產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)過程，以“滿足培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨”來改善我們“知識運用和能力培養(yǎng)的追求活動”，從而達(dá)到理想的論文質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)要求。

1.2TRIZ理論

TRIZ是由前蘇聯(lián)著名發(fā)明家G.S.Altshuller及其同事，通過對全世界約250萬件高水平的發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)了各類技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)化所遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和沖突的科學(xué)原理和法則，所提出的一套完整的理論體系，包括突破思維慣性方法、功能資源分析、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、物-場模型分析、76個標(biāo)準(zhǔn)解、40個發(fā)明原理等。TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種有效的工具和方法，更重要的是，它將創(chuàng)新提升到了方法論的高度，揭示了系統(tǒng)進(jìn)化的一般性客觀規(guī)律。在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，依循TRIZ理論規(guī)劃出的規(guī)律性的思維方式和系統(tǒng)性的工作方法，不僅可以提高論文的創(chuàng)新質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，以及創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。

1.3QFD和TRIZ的集成運用

QFD能夠為畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程提供一個系統(tǒng)性框架，將定性的培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)化為定性與定量相結(jié)合的知識運用和能力培養(yǎng)的質(zhì)量特性，即實現(xiàn)了“需要什么”到“應(yīng)該做什么”的轉(zhuǎn)化。但是QFD只是建立了需求問題和質(zhì)量特性之間的必然聯(lián)系，并沒有系統(tǒng)的提供如何解決技術(shù)和管理問題的方案，如何用理想化的方法解決具體的問題，缺乏方法論的指導(dǎo)。為了解決上述QFD的缺陷，就需要與其他方法相結(jié)合，而TRIZ理論恰好彌補了系統(tǒng)解決方案的問題。它通過規(guī)范化處理方式和一整套完整的、科學(xué)的、規(guī)律性的進(jìn)化法則，在畢業(yè)論文指導(dǎo)的思想層面，實現(xiàn)“應(yīng)該做什么”到“如何做”的轉(zhuǎn)化。

2基于QFD和TRIZ的畢業(yè)論文指導(dǎo)策略

2.1細(xì)化論文指導(dǎo)的能力培養(yǎng)目標(biāo)

粗略的來看，畢業(yè)論文各個主要環(huán)節(jié)中，論文選題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，文獻(xiàn)綜述可以培養(yǎng)學(xué)生收集、甄別、篩選、閱讀和消化資料的能力，具體的寫作過程更是考驗學(xué)生邏輯思維能力、知識運用能力和語言能力的途徑。但實際上，各個環(huán)節(jié)對能力的培養(yǎng)是一種交叉螺旋遞進(jìn)的多層次關(guān)系。同時，管理類大學(xué)生的畢業(yè)論文主要分為知識綜述型、理論研討型和實證應(yīng)用型三種形式，對能力的需求和培養(yǎng)具有較大的差異。因此，我們可以根據(jù)QFD理論，利用質(zhì)量屋，準(zhǔn)確的識別出不同類型的畢業(yè)論文在不同環(huán)節(jié)應(yīng)該培養(yǎng)的能力及其期望的程度，建立畢業(yè)論文的培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣。這樣，一方面教師在指導(dǎo)過程中能夠有明確的能力培養(yǎng)依據(jù)；另一方面，學(xué)生可以參照培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣，選擇合適的論文方向。

2.2建立論文選題的知識結(jié)構(gòu)體系

針對具體的論文選題，教師要引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識聯(lián)系起來，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，尋求創(chuàng)新性的突破。但在實際的論文研究過程中，學(xué)生往往選擇臨渴掘井的方式，當(dāng)遇到某一具體問題時，才會想到查閱相關(guān)的理論資料。這樣分散的、孤立的、臨時的對論文研究所需的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，無法保證論文整體的連貫性，也有礙于理論知識的綜合運用。因此，借助QFD“在開發(fā)初期階段就對產(chǎn)品實施全方位保證”的指導(dǎo)思想，在確定選題后，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生設(shè)計論文的知識運用規(guī)劃矩陣，準(zhǔn)確的識別出論文研究各個階段涉及到的理論知識及其運用的深度和廣度。圍繞論文選題，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對這些理論知識預(yù)先進(jìn)行全面的鞏固復(fù)習(xí)。

2.3規(guī)范論文研究的系統(tǒng)思維方式

管理類大學(xué)生畢業(yè)論文的一般結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為“現(xiàn)狀分析—問題歸納—對策建議”，但在實際的論文研究過程中，各部分相互脫節(jié)，“通過現(xiàn)狀分析不出所歸納的問題，提出的對策建議也無法解決這些問題”的怪相屢見不鮮，其主要原因就在于學(xué)生沒有形成科學(xué)的系統(tǒng)思維方式。因此在指導(dǎo)論文過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依循和掌握TRIZ理論中包含的完備性法則、向超系統(tǒng)升遷法則、向微觀系統(tǒng)升遷法則、子系統(tǒng)非一致性進(jìn)化法則、協(xié)調(diào)法則等思維方式。顯然，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以在論文研究上，確認(rèn)研究對象所處現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其缺陷和問題，并預(yù)測其未來發(fā)展趨勢，制定其發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，提出相應(yīng)的對策建議，對于規(guī)范論文的研究思路,提高論文的質(zhì)量,具有重要意義。

2.4重構(gòu)論文質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)

第2篇

一、學(xué)案的編寫

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。要針對不同的對象編寫不同的學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位，差的學(xué)案只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。

1．教學(xué)目標(biāo)的編寫

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是體現(xiàn)教師對教育本質(zhì)和目的的正確理解。好的教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，是使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為了提高學(xué)生對知識上的空白點、遺漏的成分、模棱兩可的問題的感性上的認(rèn)識和為了發(fā)展某些能力而設(shè)的學(xué)生必須學(xué)會的目標(biāo)。所以設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要有梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象，按學(xué)生能力發(fā)展的不同層次可將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)，一般能力目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)。

2．學(xué)案內(nèi)容的編寫

學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)識層次，不能是知識點的單一重復(fù)。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和理論，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。

學(xué)案內(nèi)容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：

（1）根據(jù)具體情況對課本內(nèi)容刪減、合并、重組。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

（4）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透。

（4）要廣泛地聯(lián)系社會生活。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。

二、教師的“導(dǎo)”

導(dǎo)，即開導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認(rèn)知過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。

1．把握誘導(dǎo)的時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。比如筆者在講解一道習(xí)題：正二十面體是由二十個正三角形圍成，且有12個頂點。問切去12個頂點后可得到多少個正五邊形和正六邊形?不少同學(xué)一開始對此題一籌莫展。我給予了適當(dāng)?shù)狞c撥：你能否求出每個頂點被多少個三角形共用?很多同學(xué)很容易的解出是由5個三角形共用。解到這兒有些同學(xué)又茫然了，我又給予提示：試著畫出其中一個頂點被切除后的剖面圖和其中一個三角形被切去三角后的剖面圖，學(xué)生豁然開朗。點撥不需要太多語言，關(guān)鍵是要抓住時機，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2．導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動機、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全進(jìn)入和學(xué)生的交流過程，始終與學(xué)生要表達(dá)的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)不同梯度的問題情景，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握。不能把自己的思路強加給學(xué)生，使其硬性接受。

3．導(dǎo)學(xué)方式的靈活性

導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計好的學(xué)案，因為再好的學(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對學(xué)案進(jìn)行添加、修改使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)的方式不同也與導(dǎo)學(xué)的對象有關(guān)。針對不同層次的學(xué)生要采取分類誘導(dǎo)的方法，對差生設(shè)置的問題難度要低一些，且要層層遞進(jìn)，逐漸接觸問題的實質(zhì)；對優(yōu)秀生要僅僅點撥關(guān)鍵之處，設(shè)置的問題難度大一些，力爭使每位學(xué)生都得到發(fā)展和訓(xùn)練。

第3篇

讀書法是語文教學(xué)最基本的方法。忽略讀書，一味追求新異教法是舍本逐末，源流不分。“多讀胸中有本，勤寫筆下生花?！睆娬{(diào)大量讀課文是語文教學(xué)的“返樸歸真”。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》說：“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！?/p>

一是達(dá)到“理解”層次目標(biāo)

小學(xué)語文課文選文原則是“文質(zhì)兼美、語言規(guī)范、淺顯易懂”。站在學(xué)生認(rèn)識水平通讀12冊小學(xué)課本，除生字新詞外，一般水平的學(xué)生對理解課文內(nèi)容，沒有多少語言文字上的障礙，且低年級課文全文注音。教學(xué)“大綱”也沒要求學(xué)生去鉆研課文中的微言大義。只要借助教師的引讀及工具書，90％以上的學(xué)生對90％以上的課文內(nèi)容，通過朗讀是可以理解的。古詩《畫》對一年級學(xué)生來說，理解是有一定困難，但課題組教師換了一下順序讓學(xué)生讀，學(xué)生理解就容易多了：山遠(yuǎn)看有色，水近聽無聲?；ù喝ミ€在，人來鳥不驚。讀后學(xué)生理解了山是怎樣的山，水是怎樣的水，花是怎樣的花，鳥是怎樣的鳥。畫是好畫，畫中有詩；詩是好詩，詩中有畫。

二是達(dá)到“運用”層次目標(biāo)

語言是人類最重要的交際工具，能言會道是現(xiàn)代人較注重的素質(zhì)之一。學(xué)生學(xué)語言，一靠社會交際，二靠語文課堂。從社會交際中學(xué)來的語言是豐富的，但又是不規(guī)范的，而課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。學(xué)生在朗朗的書聲中，一方面規(guī)范了自己的交際語言，另一方面把作者的語言反復(fù)朗讀，爛熟于心，通過“內(nèi)化——運用”變成自己的語言。

三是達(dá)到“情感”層次目標(biāo)

課文大都是“文以載道”、“文道統(tǒng)一”，是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的“搖籃”。但情感目標(biāo)的達(dá)標(biāo)操作與檢測都很困難，揭示中心明確道理是很容易的事，很多傳統(tǒng)教學(xué)也只能停留在這個水平上，但語文教學(xué)要以情動人。文章的情感不是外在的東西，不是教師的三言兩語就能強加給學(xué)生的，而是透過語言文字浸滿字里行間。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟誦，“走進(jìn)課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，才能從一個較高境界理解課文，陶冶情操?！堵槿浮芬徽n的情感目標(biāo)我們確定為“朗讀課文，體會文中流露出的偉大的母愛”，易于操作也易于檢測。李吉林老師上《十里長街送總理》，擺上遺像，放著哀樂，讓學(xué)生朗讀課文，讀著讀著，學(xué)生仿佛看到了人們當(dāng)時的情景，仿佛看到了人們與敬愛的永別，連聽課的老師也深受感染，淚流滿面。有了這樣的境界，滲透德育，陶冶情操，都是水到渠成。

“構(gòu)建以讀為主的語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，既有語文教學(xué)的特色，又易于達(dá)到各個層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）講解法

我們吃透了“滿堂灌”的苦頭，似乎在課堂教學(xué)中帶著對講的一種偏見，好像“講”與“灌”是等同的一回事。我們在強調(diào)加強語言文字訓(xùn)練的同時，并不能一味地反對講。今天，雖然不再是“一張嘴巴，一本書，一支粉筆”的年代，多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使課堂變成了一個信息多向傳遞的空間，但我們難以想象，一節(jié)沒有教師“講”的語文課是怎樣的一節(jié)課?！坝?xùn)練”是一項雙邊的活動，“訓(xùn)”是教師的行為，是對學(xué)生“練”的要求、規(guī)范；“練”是學(xué)生的行為，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對知識的實踐活動?！坝?xùn)”字言字旁，不能與講無關(guān)；韓愈認(rèn)為教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，三個動詞“傳”、“授”、“解”意思相近，都是傳授、講解的意思，教不能不講。語文教學(xué)，當(dāng)講則講，當(dāng)問則問，講有講的作用，問有問的功能，并不是一個“練”字所能代替得了的。安徽一位教師在教《小池》“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂“泉眼、晴柔”，便告訴學(xué)生“泉眼”就是泉水流出的地方，然后用生動的語言讓學(xué)生理解“晴柔”一詞。一位小學(xué)語文教育專家對此多次在公開的場合上大加贊賞說：“很好，有創(chuàng)造性，打破了舊的觀念?！眱H僅是一個恰如其分的講解，便被專家稱“有創(chuàng)造性”，可見當(dāng)今語文教學(xué)“滿堂問”的積弊之深。

我們既然提出了“構(gòu)建以讀為主的小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)”，必須有足夠的時間保障讀書，又不能把讀移到課外增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求我們正確處理好講與讀的關(guān)系。串講串問是高耗低效，只練不講是以偏概全，只有講讀結(jié)合，才符合語文教學(xué)的學(xué)科規(guī)律。要少講，又不能降低講的質(zhì)量，這就要求我們的講要在精字上下功夫。

（三）加強語言文字訓(xùn)練

加強語言文字訓(xùn)練，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實踐證明過去重“文”輕“語”的語文教學(xué)是不成功的語文教學(xué)。近年來語文界越來越重視語言文字訓(xùn)練，特別是詞句訓(xùn)練，以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。訓(xùn)練的目的在于：

1.加深對內(nèi)容的理解

課文內(nèi)容都是作者對事物的形象認(rèn)識，通過語言文字表達(dá)出來。我們只有讓學(xué)生理解了語言才能理解內(nèi)容。如《東郭先生和狼》一課，農(nóng)夫?qū)|郭先生說：“你真是太糊涂了！”什么是糊涂？東郭先生糊涂在什么地方？結(jié)合課文可知東郭先生糊涂有三：一是救狼，二是騙獵人，三是狼露出了本性還不同它斗爭。可見東郭先生不明事理，不辨善惡。有了這樣的理解，對理解這篇寓言的寓意也就水到渠成了。

2.體驗情感

文章以情動人，但情是摸不到之物，只有透過語言文字才能體驗?！对僖娏耍H人》把大娘送來的打糕比作“雪中送炭”，從字面上理解“雪中送炭”是“下雪時給人送去木炭”，但大娘送去的是打糕不是木炭，是穿過硝煙炮火，冒著生命的危險，在最需要的時候送來的，這哪是糧食，分明是中朝人民的深情厚誼。有了這樣的理解，就明白了分別時志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民為什么依依不舍，淚流滿面了。

3.把握形象

《一夜的工作》通過一件平凡的小事表現(xiàn)了的高大形象，教師應(yīng)抓住一句話來突破：“他是多么勞苦，多么簡樸！”要求學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)“勞苦”之處和表現(xiàn)“簡樸”之處：（1）“一疊一尺來厚的文件”（工作量之大）；（2）公雞“喔喔地叫鳴了”（工作時間之長）；（3）“不是普通的瀏覽”（工作認(rèn)真）；（4）“一個不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”（辦公室簡陋）；（5）“兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米”（夜宵簡單）。這樣理解了中心句也就理解了人物。

下面以《小猴子下山》一課為例，談?wù)勎覀兪窃鯓右哉Z言文字訓(xùn)練來導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的。

一是找準(zhǔn)訓(xùn)練點

根據(jù)課后“思考·練習(xí)”，教師在第一自然段的教學(xué)中，選擇了幾個表示動作的詞進(jìn)行訓(xùn)練，如“來到”、“看見”、“非?！薄ⅰ瓣?、“扛”，朗讀讀準(zhǔn)音，連句讀理解義。如“掰”字，要求學(xué)生做一個摘玉米的動作；“非?！保诶斫庹n文后進(jìn)行造句訓(xùn)練。學(xué)習(xí)生字時，要對學(xué)生進(jìn)行寫的指導(dǎo)。

二是串連訓(xùn)練線

根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，教師上完第二自然段后把訓(xùn)練的內(nèi)容用一句話串起來：“小猴子來到哪里，看見什么，心里怎樣想，又怎樣做？”填好下面的表：

來到看見心里怎樣做玉米地里玉米長得又大又多非常高興掰扛

三是拓開訓(xùn)練面

因為課文是結(jié)構(gòu)相同的四個自然段，所以訓(xùn)練方法都一樣，教一段，就可導(dǎo)幾段，進(jìn)行學(xué)法遷移，舉一反三，并完成下表：

來到看見心里怎樣做玉米地里玉米長得又大又多非常高興掰扛桃樹底下桃子長得又大又紅非常高興扔摘西瓜地里滿地西瓜又大又圓非常高興扔摘

往回走小兔兒真可愛非常高興扔追

完成了上面練習(xí)，學(xué)生基本明白了課文內(nèi)容，并明確了其他教學(xué)目標(biāo)。