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《隴東學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第三期

1自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)勢(shì)

1.1自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展的成效就某些方面而言，教師專業(yè)發(fā)展的目的除了可以幫助教師個(gè)人自我成長(zhǎng)之外，另一方面還應(yīng)該包括教師行為的改變，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)(包括知識(shí)、技能、與情意為三方面)有所幫助，也就是說(shuō)，評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展成效的指標(biāo)之一，可以是教師行為的改變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)。自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展因?yàn)橹匾l(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力、喚醒教師革新需求的存在，在追求教師整體能力提升的同時(shí)，注重個(gè)別差異，所以對(duì)于教師行為改變的影響力比較大，也較有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展可稱為現(xiàn)行教師在職進(jìn)修的有效補(bǔ)充。

1.2自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)勢(shì)綜合上述，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展重要性的分析，以及自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展成效的探討，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展可以表現(xiàn)出以下特征:一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)在，也就是教師必須首先面對(duì)自己的任務(wù)，接受挑戰(zhàn)，自我分析以知覺(jué)到革新需求的存在;二是鼓勵(lì)教師自我反省、自我剖析、自我規(guī)劃、自我選擇、自我研究、與同事對(duì)話互享等方式，聯(lián)系先前經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展;三是適應(yīng)個(gè)別差異，主張以個(gè)別教師在不同教學(xué)情境的任務(wù)，以及所面臨的挑戰(zhàn)作為分析起點(diǎn)，并以此分析的結(jié)果作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);四是鼓勵(lì)新的試驗(yàn)與嘗試，并評(píng)估其成效。這些特征可有效達(dá)成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，這些特征的出現(xiàn)，也剛好彌補(bǔ)了現(xiàn)行教師在職進(jìn)修制度的盲點(diǎn)。

2自我更新取向下并校后的中專教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

2．1注重自我反思能力的培養(yǎng)教師對(duì)自我專業(yè)的反思是自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)反思和總結(jié)，形成和發(fā)展教育理念。沒(méi)有對(duì)自我專業(yè)發(fā)展過(guò)程的自我反思，就沒(méi)有“自我更新”取向下教師專業(yè)發(fā)展。［1］因此，常態(tài)化的自我反思是必要的。反思是什么?簡(jiǎn)單說(shuō)就是“對(duì)思想的思想”，“對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)”［2］。并校升格后的中專教師要參考甚至依照并入院校教師和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀院校教師的教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)經(jīng)歷、自身的專業(yè)發(fā)展優(yōu)缺點(diǎn)、過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘自己的隱形價(jià)值，從而調(diào)節(jié)當(dāng)下的教育教學(xué)行為，以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程、行為過(guò)程以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考成功或失敗的原因。在不斷地反思中，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸攏和定位，使偶爾的、零星的經(jīng)驗(yàn)變成可重復(fù)的行為方式，對(duì)自己所依賴的教育理念和所使用的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，提高和完善自己的專業(yè)能力。

2．2記錄關(guān)鍵事件對(duì)于升格后的中專教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，可通過(guò)記錄專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件，為反思專業(yè)發(fā)展歷程提供原始素材?！瓣P(guān)鍵事件”是在教師個(gè)人生活中發(fā)生的、對(duì)教師的職業(yè)思考和專業(yè)發(fā)展取向產(chǎn)生重要作用的事件。教師在對(duì)“關(guān)鍵事件”的創(chuàng)造性探索過(guò)程中，可以激活教師的自我教學(xué)效能，減少教師的教學(xué)焦慮和無(wú)助感，進(jìn)而提高課堂水平，提升和實(shí)現(xiàn)自己的生存價(jià)值和生存意義。需要指出的是，教師記錄下認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件的本身，其實(shí)就是對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格等予以歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程。在關(guān)鍵事件的記錄中，并校后的中專教師從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在充分閱讀和請(qǐng)教相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)思考，通過(guò)發(fā)表或公開(kāi)的方式，改進(jìn)教師的工作實(shí)際。

2．3與其他教師相互合作、交流自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展主張教師能夠主動(dòng)、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育觀念、專業(yè)知能［1］。為此，升格后的中專教師應(yīng)充分挖掘各種可利用的資源，幫助自我專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸方面都存在差異，教師之間的交流與互相學(xué)習(xí)交流都有助于打破教師個(gè)體思維上的局限性和模式化傾向，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)教師間的切磋研究、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)給教師的專業(yè)發(fā)展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰(zhàn)自我，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。中專建校時(shí)由于人才緊缺，教師的學(xué)歷層次均相對(duì)較低;改革開(kāi)放后，尤其是進(jìn)入新千年來(lái)，由于國(guó)家教育關(guān)注點(diǎn)的改變及中專招生規(guī)模的擴(kuò)大，為落實(shí)國(guó)家政策(如安置軍轉(zhuǎn)干部、職工子女就業(yè)、下崗或破產(chǎn)倒閉單位的國(guó)家干部分流)，解決教師數(shù)量不足等問(wèn)題，導(dǎo)致中專學(xué)校后續(xù)進(jìn)校人員參差不齊。目前，學(xué)校升格后，中專教師在角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)成長(zhǎng)中遇到了各種困境，如部分教師知識(shí)理論層次欠缺，科研參與意識(shí)不夠、水平不高，面對(duì)新的教學(xué)對(duì)象時(shí)教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)及教學(xué)的方法技巧不足等。因此，向名師、專家教授請(qǐng)教學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)他們作為青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，縮短青年教師的教學(xué)探索期，加快成長(zhǎng);開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課活動(dòng)，集思廣益，增強(qiáng)備課效能;與身邊的其他教師進(jìn)行交流與合作，觸類旁通，都是教師專業(yè)發(fā)展便捷而又可行的路徑。

對(duì)升格后的中專教師倡導(dǎo)自我更新取向下的教師專業(yè)發(fā)展，并不是因此而絕對(duì)否定現(xiàn)行教師發(fā)展制度的價(jià)值?，F(xiàn)行教師發(fā)展制度盡管存在弊端，但其四十多年的實(shí)踐也有大量的成功經(jīng)驗(yàn)，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展的提出是作為現(xiàn)行教師發(fā)展制度的重要補(bǔ)充，并促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。升格后的中專教師在進(jìn)入大學(xué)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)注重對(duì)自我更新意識(shí)的培養(yǎng)，并形成內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我更新意識(shí)，同時(shí)在自我更新意識(shí)下謀求專業(yè)發(fā)展，使教師生涯不斷達(dá)到新的高度。

作者：徐秀英 龐紅威 柳麗榮 尚雅珍 李宏蓮 單位：隴東學(xué)院 岐伯醫(yī)學(xué)院