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摘要：

我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需應(yīng)用型人才，要求學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)人才培養(yǎng)時(shí)須特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，將實(shí)踐中所需的操作技能融入到理論講授中。在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的互動(dòng)課堂加入頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)理念，有利于激發(fā)文管學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)策劃能力。

關(guān)鍵詞：

頭腦風(fēng)暴法；互動(dòng)課堂；教學(xué)模式；文化產(chǎn)業(yè)管理

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技水平的迅速提高，由此而延伸出的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心和主導(dǎo)力量。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，改變著人類社會(huì)在生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式等方方面面。[1]在這樣的領(lǐng)先概念下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)家對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視又刺激更多高校增設(shè)此專業(yè)，招生人數(shù)不斷增多。前景雖好，但當(dāng)前文管專業(yè)正面臨著“就讀熱、就業(yè)冷”的尷尬，面向就業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)是文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中很重要、關(guān)鍵的部分，有助于提高文管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性的發(fā)展。在以往課堂教學(xué)中，由于教師受到固有教學(xué)模式的約束，及對(duì)文管專業(yè)根本認(rèn)識(shí)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能吸取課本中的表層知識(shí)，而很難舉一反三，更別說(shuō)是理解、轉(zhuǎn)化后再生成出新的創(chuàng)意思維。

一、開(kāi)展文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)互動(dòng)課堂的重要性

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是將其定位為“重在培養(yǎng)策劃、經(jīng)營(yíng)、管理人才”。就文化產(chǎn)業(yè)的策劃、經(jīng)營(yíng)、管理而言，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的要求都有一定的“共性”：都要有縱貫古今的文化視野，都要有策劃經(jīng)營(yíng)的文化理念，同時(shí)也都要有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)意識(shí)和經(jīng)營(yíng)思路。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)工作都以策劃作為最基本的出發(fā)點(diǎn)，而策劃恰恰需要工作者針對(duì)某一特定問(wèn)題，在有效創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，來(lái)設(shè)計(jì)、選擇能產(chǎn)生最佳效果的資源配置與行動(dòng)方式，進(jìn)而形成正確決策和實(shí)施方案，并努力保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。[2]可見(jiàn)，策劃過(guò)程的開(kāi)展，是以明確創(chuàng)意為核心，創(chuàng)意與策劃貫穿了文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的方方面面，包括文化項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、文化活動(dòng)的構(gòu)想、文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等等。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以“課本知識(shí)為本，教師講授為首”，教師大多是在課堂上向?qū)W生傳授理論知識(shí)后通過(guò)提問(wèn)或作業(yè)、書(shū)面考試等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們不否認(rèn)這樣的方法在課堂中的可適用性，但缺乏有效性互動(dòng)的課堂，長(zhǎng)此以往的單向性灌輸很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，容易使學(xué)生失去對(duì)知識(shí)的好奇心和主動(dòng)思考的興趣，更談不上創(chuàng)意思維的生成。我們意識(shí)到實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)課堂”教學(xué)的最佳方法是在正確理論指導(dǎo)下充分運(yùn)用信息環(huán)境及信息資源，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)形式的重新組合，并對(duì)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行重新調(diào)整。它既可以實(shí)行人與人之間直接的互動(dòng)，又可通過(guò)信息實(shí)現(xiàn)人與人思想的交流。[3]

二、基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式

（一）基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

頭腦風(fēng)暴法（BrainStorming），又稱智力激勵(lì)法。是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本（Alex.F.Osbom）于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者的創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，也有人稱它為“腦力激蕩法”。[4]在本文中，頭腦風(fēng)暴作為一種新的教學(xué)方法，嘗試在互動(dòng)課堂中，通過(guò)模擬一個(gè)完整的項(xiàng)目，它以策劃為導(dǎo)向，借由大量的互動(dòng)性討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到專業(yè)技能的提高。文管專業(yè)涉及知識(shí)面的寬泛性，使得學(xué)生不知從何學(xué)起，大量的理論教學(xué)又無(wú)法形成實(shí)踐技能。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，頭腦風(fēng)暴法能讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，在任務(wù)式的模擬環(huán)境下，按照現(xiàn)實(shí)崗位的分工方式，從項(xiàng)目策劃到營(yíng)銷發(fā)行進(jìn)行分組討論、匯報(bào)、質(zhì)疑、再討論等循環(huán)過(guò)程，有助于學(xué)生在多向互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。教師在頭腦風(fēng)暴中主要發(fā)揮主持人和協(xié)調(diào)者的作用，帶領(lǐng)他們開(kāi)展整個(gè)項(xiàng)目，分析其提出的各式方案的可執(zhí)行性，師生通過(guò)這樣的協(xié)作互助將理論引入實(shí)踐。

（二）基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，我們不能完全拋棄傳統(tǒng)課堂，而更多地將傳統(tǒng)課堂與新的教學(xué)模式相結(jié)合。該教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心思想是將知識(shí)通過(guò)傳授、體驗(yàn)、內(nèi)化和創(chuàng)造四大環(huán)節(jié)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要由課前準(zhǔn)備、雙課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)組成。在這個(gè)聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，頭腦風(fēng)暴是互動(dòng)課堂氛圍的有力助推器。具體如圖1所示。在“傳授”階段中，為了保證知識(shí)輸出的完整性，理論知識(shí)的講授部分仍然以傳統(tǒng)課堂方式完成，教師在過(guò)程中以提問(wèn)、作業(yè)等方式了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并以此調(diào)整后續(xù)互動(dòng)課堂開(kāi)展的節(jié)奏。學(xué)生在接受了大量理論知識(shí)后，需要一定的自我消化時(shí)間，在“體驗(yàn)”這一階段中，教師以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)并提供相應(yīng)的資料，將學(xué)生按照實(shí)踐需要進(jìn)行分組，要求其在課后結(jié)合案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化，而后依分組進(jìn)行首次組內(nèi)頭腦風(fēng)暴。在頭腦風(fēng)暴的操作過(guò)程中，學(xué)生所提出的觀點(diǎn)和內(nèi)容并不局限于具體的理論知識(shí)，可以延伸至課本之外甚至天馬行空，以期鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。在“內(nèi)化”中，教師結(jié)合當(dāng)代傳媒公司的作業(yè)模式將課堂模擬成為現(xiàn)實(shí)的頭腦風(fēng)暴會(huì)議，已分組的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)們，通過(guò)虛擬的任務(wù)，有針對(duì)性地進(jìn)行思維開(kāi)發(fā)，創(chuàng)意評(píng)估。會(huì)議初期，小組相互匯報(bào)其組內(nèi)頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中所必需的邏輯梳理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教師的引導(dǎo)下，各小組間進(jìn)行有序的質(zhì)詢環(huán)節(jié)，學(xué)生可自由質(zhì)疑、詢問(wèn)或建議其他小組的創(chuàng)意構(gòu)想，進(jìn)行小組間頭腦風(fēng)暴，有助于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們樂(lè)于思考、勇于提問(wèn)的精神。最后，學(xué)生以小組為單位，將其最終的創(chuàng)意構(gòu)想?yún)R總并完成創(chuàng)意簡(jiǎn)報(bào)，鍛煉學(xué)生將思維落實(shí)到文字上的能力，檢驗(yàn)他們的知識(shí)再創(chuàng)造的成果。教師圍繞簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容對(duì)此次任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

（三）基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模型應(yīng)用過(guò)程

作者在廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院14級(jí)文化產(chǎn)業(yè)管理班的大眾傳媒管理課程進(jìn)行了一學(xué)期的互動(dòng)課堂實(shí)踐，本文結(jié)合“電影營(yíng)銷”這一單元課程案例來(lái)展示互動(dòng)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用?！半娪盃I(yíng)銷”這一單元課程實(shí)踐性較強(qiáng)，如果單從理論角度講授容易單調(diào)乏味且脫離時(shí)效性，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用了互動(dòng)課堂式教學(xué)；為提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們真正掌握電影營(yíng)銷的技巧，在互動(dòng)課堂中引入了頭腦風(fēng)暴法。

1.教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生掌握電影營(yíng)銷的基本步驟，依此將知識(shí)講授階段的課件分為三個(gè)部分：理論講解、多媒體展示和案例分析。其中理論講解部分為學(xué)生梳理出該知識(shí)點(diǎn)的基本脈絡(luò)，主要分為線上營(yíng)銷和線下?tīng)I(yíng)銷兩條主線，后期的頭腦風(fēng)暴會(huì)議也會(huì)依照兩條主線來(lái)展開(kāi)。在第二部分中，通過(guò)放映相關(guān)的電影片段、宣傳片，展示宣傳海報(bào)等讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要分析的電影案例有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。第三部分，教師結(jié)合具體的電影案例，指出該電影營(yíng)銷的步驟，帶領(lǐng)學(xué)生共同來(lái)分析其營(yíng)銷方式的成敗之處。

2.教師按照傳媒公司的人員架設(shè)及電影營(yíng)銷的具體需要，將學(xué)生分為五個(gè)創(chuàng)意小組，分別是：（1）前期調(diào)研組：主要負(fù)責(zé)了解影片受眾群體、競(jìng)爭(zhēng)作品、競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)略勢(shì)分析等。（2）線上推廣組：包括官方網(wǎng)站、官方微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)的信息、粉絲互動(dòng)、宣傳活動(dòng)、病毒營(yíng)銷等。（3）線下推廣組：包括院線合作、路演活動(dòng)、綜藝宣傳等。（4）廣告策劃組：包括廣告片創(chuàng)意、宣傳文案創(chuàng)意、聯(lián)合品牌植入等。（5）藝人統(tǒng)籌組：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各演職人員的檔期和宣傳事項(xiàng)。教師依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和接受程度選擇了一個(gè)已經(jīng)立項(xiàng)但并未開(kāi)拍的電影項(xiàng)目，并提供相關(guān)的參考資料，學(xué)生須依據(jù)各組分工，在課后進(jìn)行組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，得出本組的營(yíng)銷創(chuàng)意，來(lái)完成教師布置的電影營(yíng)銷任務(wù)。教師在這一過(guò)程中通過(guò)QQ群積極了解各小組的完成情況，同時(shí)方便學(xué)生有疑惑可快速得到教師的解答。

3.在之后的互動(dòng)課堂中，教師作為主持人，簡(jiǎn)要介紹開(kāi)展此次頭腦風(fēng)暴會(huì)議的目的，要解決的問(wèn)題以及大致流程。整個(gè)頭腦風(fēng)暴會(huì)議開(kāi)展的時(shí)間約2個(gè)課時(shí)，即90分鐘左右，期間可適當(dāng)安排學(xué)生暫時(shí)休會(huì)，但不宜過(guò)于頻繁，避免擾亂學(xué)生思考的連續(xù)性。會(huì)議伊始，各組分別派1-2名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)或展示他們的組內(nèi)頭腦風(fēng)暴結(jié)果。在各組發(fā)言完畢后，進(jìn)入針對(duì)每個(gè)小組的自由質(zhì)詢環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，任何同學(xué)都可以依據(jù)自身的想法、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等對(duì)某一小組的創(chuàng)意提出質(zhì)疑或建議，例如可從創(chuàng)意本身是否具有可行性等角度出發(fā)。被質(zhì)詢的小組應(yīng)當(dāng)場(chǎng)做出回應(yīng)。在此過(guò)程中，教師要把握全場(chǎng)的質(zhì)詢節(jié)奏，如有學(xué)生態(tài)度過(guò)于冷漠或討論過(guò)于激烈，教師應(yīng)適時(shí)從中協(xié)調(diào)，保證課堂的有效開(kāi)展。

4.頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束后，各小組在課后綜合評(píng)估本組各營(yíng)銷想法的創(chuàng)意性、可行性、經(jīng)濟(jì)性等，結(jié)合別組的質(zhì)詢意見(jiàn)，去粗求精，最后選出相對(duì)較優(yōu)的幾個(gè)想法匯總并梳理成為創(chuàng)意簡(jiǎn)報(bào)。教師對(duì)各組的簡(jiǎn)報(bào)依次點(diǎn)評(píng)，并于后續(xù)的課程中實(shí)時(shí)更新作為任務(wù)的電影項(xiàng)目在其實(shí)際操作過(guò)程中的營(yíng)銷進(jìn)度，讓學(xué)生更好地將自己的主觀創(chuàng)意與客觀的實(shí)際操作相結(jié)合和比較。

三、結(jié)束語(yǔ)

以基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的大眾傳媒課程，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)認(rèn)識(shí)和敏感度都比單純接受傳統(tǒng)課堂模式的學(xué)生高，在專業(yè)的實(shí)踐操作能力上也有較大的提升。通過(guò)一學(xué)期傳統(tǒng)課堂與互動(dòng)課堂的結(jié)合，課上和課下的連貫學(xué)習(xí)，從知識(shí)的傳授、體驗(yàn)、內(nèi)化到再創(chuàng)造都以學(xué)生為主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力得到明顯提升。因而，基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，可以適用于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)課堂中。

參考文獻(xiàn)

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[4][美]A•F•奧斯本.創(chuàng)造性想象[M].蓋連香，王明利，譯.廣州：廣東人民出版社，1987：199

作者：梁辰 單位：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院